III-4-8 Des difficultés et suggestions
Au cours de notre étude, nous avons rencontré
d'énormes difficultés et de divers ordres. Aussi, proposons-nous
quelques suggestions dans la recherche d'une amélioration des
informations à recueillir auprès des populations cibles.
Au regard des avantages que le travail de groupe
présente, nous suggérons que les enseignants l'adoptent comme une
technique d'enseignement leur permettant de toucher, en un bref temps,
plusieurs élèves. Pour se faire, nous proposons quelques
attitudes à prendre par les uns et les autres pour la réussite
des apprentissages scolaires :
- la formation des groupes se fait en fonction de certains
critères que le maître se doit d'appliquer s'il souhaite obtenir
de bons résultats. De plus, il doit inciter les élèves
à une distribution démocratique des rôles dans chaque
groupe ;
- le matériel est très important pour le travail
de groupe. Pour cela, les autorités administratives et politiques ou les
associations des parents d'élèves (APE) sont interpellées
afin de doter les écoles du matériel nécessaire pour la
pratique du travail en groupe ;
- l'adoption de l'enseignement coopératif comme
technique pédagogique par les enseignants nécessite un suivi
rapproché des encadreurs pédagogiques au niveau de
80
l'enseignement primaire. Ces derniers doivent inciter
davantage les maîtres à le pratiquer dans leurs classes.
Nous n'avons pas épuisé les recherches sur
l'enseignement coopératif. Il serait donc intéressant, dans les
années à venir, de constater que d'autres étudiants se
sont penchés sur le même thème afin de l'enrichir par des
recherches plus pointues.
III-5 Proposition d'une fiche pédagogique
La fiche pédagogique que nous proposons est un outil
permettant à l'enseignant de se faire une idée exacte sur les
objectifs qu'il se fixe et surtout comment il va s'y prendre pour les
atteindre. C'est le fil conducteur de la leçon présentée
en classe. Au cas où la leçon devrait se faire en plein air, le
maître devra s'assurer que les élèves seront en
sécurité sur les lieux d'activités et surtout il lui
faudra une supervision permanente afin d'être un facilitateur pour des
groupes qui éprouvent des difficultés ponctuelles. Pour que
chaque groupe puisse s'exprimer de manière dynamique, il faudrait dans
la mesure du possible exécuter la leçon en plein air. Cela
permettra des interactions fructueuses au sein de chaque groupe sans qu'aucun
groupe ne dérange l'autre. Pour se donner le maximum de chances de
réussite de la leçon, le maître doit faire une
préparation minutieuse de la fiche pédagogique. Nous proposons
une fiche pédagogique de calcul pour la classe de CP2. Elle porte sur
les décompositions additives ou soustractives des nombres. Elle est
donnée à titre indicatif et peut être modelée pour
les autres leçons. C'est au fur et à mesure que le maître
maîtrisera cette technique qu'il pourra bien gérer le temps
imparti. Dans cette technique d'enseignement, le maître doit faire en
sorte que chaque groupe soit constitué de sept (07) élèves
assis sur trois tables-bancs dont deux se font face et l'autre dans une
position latérale. C'est sur ce table-banc que sera assis le chef de
groupe. La disposition des tables-bancs ressemblera à la lettre « U
».
|
THEME : TITRE :
CLASSE : CP2 DUREE de la leçon:
30mn
OBJECTIFS SPECIFIQUES : trois au maximum
|
81
MATERIEL : collectif et individuel
? Collectif : l'ardoise à point mobile ou
le boulier compteur.
? Individuel : les cailloux, les capsules, les
objets dessinés et découpés.
|
DOCUMENTATION : livre de calcul CP2, guide
pédagogique des maîtres DEMARCHE A
SUIVRE
|
I- RAPPEL DES PREREQUIS
Calcul mental : juste deux exercices oraux
suivant le Procédé La Martinière (PLM).
Rappel express : deux exercices
écrits à faire sur les ardoises en lien direct avec la nouvelle
notion qui sera enseignée.
II- DECOUVERTE DE LA NOTION
Phase concrète : le maître doit
s'aviser que le matériel individuel et collectif en groupe est
disponible avant de commencer la leçon. La manipulation est d'abord
collective pour toute la classe puis par groupe. Individuellement, chacun
s'exécute et fait vérifier sa manipulation par un membre du
groupe. Au cas où dans un groupe, il n'y a pas d'accord, le maître
peut intervenir par des conseils afin de résorber la difficulté.
Une fois toutes les manipulations faites, le matériel doit être
rangé.
Phase semi-concrète : elle se fait
avec du matériel spécifique tels les objets dessinés puis
découpés, des symboles. Les manipulations se font de la
même manière que celles de la phase concrète. Elles sont
complétées par des dessins sur les ardoises représentant
les manipulations faites plus haut. Le maître doit faire les dessins
correspondants aux manipulations au tableau et inviter les élèves
à en faire autant, mais en fonction des manipulations obtenues dans le
groupe. Puis les élèves sont invités à ranger ce
matériel aussi.
Phase abstraite : à cette phase, le
maître doit écrire au tableau les opérations correspondant
aux manipulations faites sous leurs représentations. Les
élèves dans les groupes imitent le maître en
écrivant les opérations correspondant aux représentations
de leurs manipulations.
III- 82
EXERCICES D'APPLICATION
Les exercices d'application sont proposés afin de
vérifier si la notion a été bien assimilée par les
élèves. Deux ou trois exercices sont donc proposés aux
groupes. Chaque élève effectue d'abord individuellement puis
quelques minutes après l'animateur dirige les discussions en donnant
l'occasion aux uns et aux autres d'expliquer le mécanisme adopté
afin d'obtenir ce résultat. S'il y a consensus, les réponses sont
retenues et elles seront présentées à la correction
collective en classe.
IV- RESUME POSSIBLE
Pour une classe de CP2, le maître doit terminer par une
leçon de morale en lien direct avec les principes à observer pour
réussir un travail en groupe : la solidarité, la
responsabilité, l'empathie, la coopération, etc.
83
| 
