INTRODUCTION
Le rendement des établissements de formation qu'il soit
de base ou supérieur s'affirme comme un épine bien coriace dans
le pied des politiques d'éducation nationale partout dans le monde. En
dépit des théories sociologiques et anthropologiques qui
attribuent très peu d'intelligence aux enfants issus des classes
populaires, les pays développés aussi bien que ceux en voie de
développement s'efforcent de mettre les moyens dans la balance pour
atténuer les inégalités subsistant dans le succès
scolaire. Les faits le montrent au fil des années: accédant aux
opportunités d'éducation dans un environnement adapté, les
enfants issus des milieux à faible revenu réussissent aussi
lorsque l'autorité responsable de leur éducation n'appartient pas
à une politique d'ensemble de façade.
Pierre Bourdieu et Jean-Claude Passeron, dans leurs oeuvres
Les Héritiers et La Reproduction montrent,
statistiques à l'appui, que les enfants issus des classes populaires
sont moins aptes à réussir que ceux des classes aisées et
que s'ils réussissent quand même, c'est au prix de beaucoup
d'efforts et plus dans des filières peu rentables comme les
littéraires. A l'encontre de cette théorie, nous
présentons ici les faits tirés de l'expérience du
Collège Charles Lwanga de Sarh, un établissement d'enseignement
général secondaire situé au Tchad. L'origine des
élèves à dominante rurale et des familles à
très faible revenu ne les a ni envoyés dans les
établissements secondaires d'enseignement technique «
réservés aux pauvres» ni conduit à
l'échec scolaire. Ceci nous amène à nous poser la question
qui est celle de savoir quel est le facteur prépondérant dans le
succès scolaire au Collège Charles Lwanga de Sarh?
Usant de l'approche systémique, nous placerons les
termes « rendement scolaire », « valeur
ajoutée », « productivité» et
«inégalité des chances» dans leur contexte
économique et sociologique selon les cas dans le plan de travail qui
suit.
Un premier chapitre nous permettra de préciser la
problématique de la recherche. Un deuxième chapitre
présentera la justification de la méthodologie. Un
troisième chapitre restituera les résultats de nos recherches
thématiques avec interprétation. Et Dans un dernier chapitre
consacré à la discussion, nous porterons au devant de la
scène le paradoxe du rendement scolaire fondé sur l'origine
sociale en proposant un modèle d'éducation systémique qui
représente une méthode naturelle d'apprentissage.
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