Paragraphe 4. Théorie de
« l'effet-classe »
La théorie de l'effet-classe explique la performance
scolaire par la composition sociale de la classe. Cette théorie,
construite à partir des travaux de Hanushek (1971), cherche à
analyser les différences de performances entre des classes d'une
même école. C'est ainsi qu' Hanushek (1971) a observé que
les résultats des élèves dépendaient de la classe
à laquelle ils appartiennent. Veldman et brophy (1974) arrivent à
la conclusion qu'une classe qui est composée uniquement d'enfants issus
des familles aisées, garantit un niveau de performance plus
élevé. En revanche une classe composée en majorité
d'enfants défavorisés, accuse un taux de réussite plus
faible. Néanmoins, cette théorie suggère qu'une classe
mixte profite mieux aux enfants défavorisés sans pour autant
nuire aux enfants des familles plus aisées.
D'autres courants théoriques ont cherché
à déterminer les effets de constitution de groupes
d'élèves par niveau ou par groupe homogène tant du point
vue scolaire qu'au niveau social (Robin, 2009; Kerckoff ,1986). Il s'ensuit que
les performances sont d'autant plus meilleures que le niveau scolaire initial
de la classe est élevé. Les classes où les groupes sont
homogènes, augmentent les écarts de performance entre les
élèves. Les élèves doués qui sont
regroupés dans des groupes homogènes progressent plus que s'ils
étaient scolarisés dans un contexte
hétérogène. Mingat (1984) a fait remarquer qu'en France
les résultats sont meilleurs pour les classes
hétérogènes. L'effet bénéfique de
l'hétérogénéité étant plus
marqué pour les élèves de niveau inférieur à
la moyenne alors qu'un contexte hétérogène s'avère
nuisible aux élèves ayant un niveau très supérieur
à la moyenne de la classe. Par contre, Duru-Bellat et Mingat (1997) ont
fait ressortir que les pertes des forts évoluant dans une situation
d'hétérogénéité semblent moins importantes
que les gains des plus faibles. Les effets divergents,
générateurs de plus d'inégalité, d'un mode de
groupement par niveau, sont plus marqués dans l'enseignement secondaire.
Le tableau 1, résume les différentes théories
exposées plus haut qui expliquent la performance scolaire et leurs
implications.
Tableau 1.
Résumé des théories de l'apprentissage expliquant la
performance
|
Théories
|
Facteurs déterminants
|
Personnes impliquées
|
|
Origine sociale des
élèves
La variation observée dans la performance scolaire est due
aux différences culturelles et sociales des élèves (niveau
d'études, profession et revenu des parents)
|
- Niveau d'études et revenu des parents
- Localisation de l'école
|
- Parents
- Directeur
|
|
Effet- établissement
La performance scolaire
dépend du type
d'établissement fréquenté
|
- Conditions d'apprentissage
- Localisation de l'école
- Environnement
|
-Directeur
-Communauté
|
|
Effet- maîtres
La performance scolaire dépend de la qualité de
l'enseignant, sa pédagogie sa formation et ses expériences
|
- Formation des maîtres
- Régularité des maîtres
- Méthodes pédagogiques
- Expérience
|
- Maîtres
- Directeur
|
|
Effet- classe
La performance dépend de la composition sociale des
classes, du groupe d'influence
|
- Groupe Homogène
- Groupe hétérogène
-.Environnement
- Composition du public accueilli
|
- Maîtres
- Directeur
|
Source : Construit par l'auteur
| 
