4 OPTIONS NOTIONNELLES :
Cette partie est consacrée à l'explicitation des
notions manipulées dans ce mémoire. Nous reportons volontairement
la réflexion sur les Compétences Méthodologiques et
Sociales dans la partie « 7. Analyse préalable ». Cette notion
sera abordée dans le cadre de l'analyse épistémologique
des contenus visés par l'ingénierie. En conséquence, nous
questionnerons ici la notion d'effet, de performance globale d'un enseignement
(Sénéchal, 2004a), ainsi que la temporalité des
apprentissages.
4.1 LA QUESTION DES EFFETS
L'étude de la manière dont les C.M.S peuvent
influencer les apprentissages nous amène à questionner la notion
d'effet, c'est-à-dire, ce que produit un enseignement sur les personnes
auquel il est destiné. Le fait qu'une leçon, qu'un cycle se soit
bien passé ne signifie pas nécessairement que les
élèves ont appris davantage de choses.
Les choix de milieu et de contrat didactique conditionnent les
effets sur les pratiques des sujets concernés par l'action.
Les effets peuvent être attendus par l'enseignant
(analyse à priori) ou les élèves ; ils peuvent être
déclarés suite à la mise en action ou tout simplement
constatés lors de l'action (enseignant et/ou élève).
Afin de vérifier nos hypothèses, l'étude
de ces effets est nécessaire pour contrer l'écart dû
à des effets déclarés par l'enseignant/le chercheur
(Bandura, 2002)53, générant un sentiment
d'efficacité personnelle), et l'écart des effets constatés
sur les apprentissages ou déclarés par les élèves
en terme de progrès (Carnus, Garcia-Debanc, & Terrisse,
2008)54.
Les effets constatés sont ceux issu d'une observation.
Ceux que donnent les enseignants sont en fait déclarés. Pour
qu'il y ait constat, il faut une preuve empirique à minima. C'est la
raison pour laquelle nous commencerons l'analyse qualitative de nos
données en quantifiant celles qui peuvent témoigner d'un effet
constaté : comparaison des performances d'entrée et de sortie de
cycle ; de temps thématisés.
Interroger les effets d'un enseignement valorisant les CMS
équivaut à s'intéresser aux aspects fonctionnels (Carnus,
2003; Venturini, 2008)55 des C.M.S, aux effets qu'elles produisent
sur la mobilisation des ressources. Nous nous intéressons donc à
la partie du
53 BANDURA A. (2002) Auto-efficacité. Le sentiment
d'efficacité personnelle, Paris : Éditions De Boeck
Université
54 CARNUS M-F, GARCIA-DEBANC C, TERRISSE A (2008). Analyses de
pratiques des enseignants débutants, approches didactiques. Grenoble :
La pensée sauvage.
55 VENTURINI P (2008), Analyse de situations didactiques:
perspectives comparatistes. Les dossiers des Sciences de l'Education, N°
20, 2008
35
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
travail professoral qui touche à la construction et
à l'aménagement du milieu pour initier, maintenir et
réguler la relation didactique (Mercier, Schubauer-Leoni, & Sensevy,
2002)56.
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