4.2 EFFICIENCE, EFFECTIVITE, PERTINENCE :
(Sénéchal, 2004a)
Appliqué à la performance*57 globale des
systèmes, Olivier Sénéchal58 propose un
modèle qui nous est utile :
Figure 1:Les éléments constitutifs de la
performance globale (Sénéchal, 2004a)
En nous plaçant au niveau de la situation didactique
(dont l'objectif est la transmission des savoirs qui constituent le
problème qu'elle pose), nous posons que les moyens sont définis
par les C.M.S et le type de contrat/milieu didactique proposé ; que la
finalité est l'apprentissage réalisé. L'objectif est
l'apprentissage prescrit, « l'intentio »*59 (Carnus,
2009).
Aussi, la manière dont se met en place le contrat
didactique témoigne de la pertinence de la mise en oeuvre de la
commande. Rien d'étonnant à ce qu'une forte subjectivité
s'y joue, car c'est la symbolique de la valeur professionnelle qui est ici
engagée.
56 SENSEVY G., MERCIER A., SCHUBAUER-LEONI M.-L. (2000). Vers
un modèle de l'action didactique du professeur. À propos de la
Course à 20.Recherches en didactique des mathématiques, 20 (3),
p. 263-304.
57 Pour Sénéchal, la performance* est
l'obtention conjointe de la pertinence, de l'efficience et de
l'efficacité, sur l'intégralité du cycle de vie du
système
58 SENECHAL O. (2004). Pilotage des systèmes de
production vers la performance globale. Université de Valenciennes et du
Hainaut Cambrésis, LAMIH, septembre.
59 CARNUS. M-F (2009). La décision de l'enseignant en
didactique clinique. Etude de cas en E.P.S ; in Coord TERRISSE. A, CARNUS.M-F,
Didactique clinique de l'EPS. Quels enjeux de savoirs. Ed De Boeck
Intentio* : « Parmi les instances
intentionnelles, se trouve « l'intentio » qui correspond au projet ou
devoir social d'enseigner certains objets désignés comme savoirs
à enseigner. « L'intentio » relève davantage de
l'institution que du sujet. Cette intention sociale d'enseigner est transformer
par l'enseignant en intentions privées au regard de ce même
savoir. » (p.65)
36
37
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
L'outillage par les moyens mis à disposition par
l'enseignant renforce l'efficience de l'enseignement lorsque les
résultats progressent. Cependant, il convient d'éviter la
confusion performance-compétence.
L'efficacité de l'enseignement témoignerait
davantage de la performance des élèves en E.P.S alors que son
effectivité, incluant les effets des moyens mis à disposition,
évoque plutôt la compétence des élèves.
Ainsi, l'intégration des C.M.S, comme moyen de la
situation, a vocation à optimiser la pertinence de la situation et
l'efficience des procédures des élèves, valorisant les
résultats obtenus et l'effectivite des apprentissages.
La qualité des milieux didactiques créés
permet la rencontre entre les apprentissages des élèves et les
intentions de l'enseignant. Au sens de Carnus (2009), cette rencontre organise
une zone variable d'effets potentiels où s'observe ce que le contexte et
les pratiques enseignantes produisent sur les apprentissages des
élèves.
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