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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les compétences méthodologiques et sociales sur les apprentissages. Une étude de cas en éducation physique et sportive.

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par Julien Cordelois
ESPE Midi-Pyrénnées, Toulouse Jean-Jaures (Toulouse 2) - Master PIF MEEF OPMSPI 2015
  

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4.3 TEMPORALITE DES EFFETS ET FINALITE DE L'E.P.S :

Avec la question de la temporalité*60, nous souhaitons soulever un des effets attendus de la valorisation des C.M.S dans les situations d'enseignement-apprentissage. Les C.M.S par l'apprenance qu'elles induisent sont porteuses d'effets à différentes échelles du parcours de formation.

La temporalité des effets évoque une des composantes du contrat didactique : la chronogenèse. La chronogenèse renvoie à la production des savoirs au fil de la temporalité didactique (Mercier, 1999 ; Sensevy, 1998 ; Leutenegger, 1999). Dans le contrat didactique traditionnel, l'enseignant assume la responsabilité de la progression et des savoirs, celle du temps didactique. À l'intérieur du temps didactique de l'enseignement prend place le temps nécessaire à l'apprentissage de chaque élève.

Le temps de l'enseignement n'est pas toujours celui de l'apprentissage. La question des écarts entre savoir enseignés et savoirs appris est au coeur des problématiques de la didactique clinique (Heuser, 2001). Et les élèves à B.E.P se chargent aujourd'hui de nous le rappeler.

« Le temps de l'apprentissage est davantage sous le contrôle des opérations de pensée des apprenants qui réorganisent constamment leurs connaissances pour pouvoir intégrer les nouvelles » (Schubauer-Leoni & Leutenegger, 2002, p. 23961)

60 *Temporalité : caractère de ce qui se déroule dans le temps.

61 SCHUBAUER-LEONI M.-L. & LEUTENEGGER F. (2002). « Expliquer et comprendre dans une approche
clinique/ expérimentale du didactique ordinaire ». In F. Leutenegger & M. Saada-Robert . Bruxelles : De Boeck

Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

La temporalité des effets se questionne au présent mais aussi au futur. La valorisation des C.M.S au sein des enseignements procède d'un pari déjà relayé plus haut, celui de l'optimisation des apprentissages par l'incidence qu'elles occasionneraient sur la subjectivation et l'apaisement du climat scolaire. L'apprentissage transversal organise l'apprentissage disciplinaire, le complète, le prépare.

Au terme du parcours de formation de l'élève en E.P.S, et au travers des apprentissages réalisés, c'est la finalité de la discipline qui est visée. Or, cette finalité* 62 possède plusieurs mots clés rendant puissante l'articulation attendue entre C.M.S et Compétences Propres à l'E.P.S. Dès lors, tout l'enjeu des enseignements seraient de produire les milieux didactiques porteurs d'effets constatés dans le temps, au travers des performances réalisées en natation de vitesse, grâce à l'étayage des compétences de méthode et de socialisation. Le rappel des savoirs liés aux C.M.S lors des cycles suivant favoriserait l'effectivité et la stabilité de la performance des enseignements. Il serait attendu que ces effets soient ensuite constatés à d'autres moments du parcours de formation ; les C.M.S participant ainsi pleinement à la poursuite de la finalité de la discipline.

62 «L'EPS a pour finalité de former un citoyen, cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué.» (B.O H-S n°6 du 28/08/2008, p3)

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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les C.M.S sur les apprentissages.
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"Je ne pense pas qu'un écrivain puisse avoir de profondes assises s'il n'a pas ressenti avec amertume les injustices de la société ou il vit"   Thomas Lanier dit Tennessie Williams