5 PROBLEMATIQUE ET QUESTIONS DE RECHERCHE :
Au regard de éléments relevés dans cette
première partie, l'objectif de notre travail sera de montrer que
l'appropriation apports de savoirs non moteurs, issus de la compétence
méthodologique et sociale en relation avec les rôles sociaux et la
prise de responsabilité (C.M.S 2), favorise la médiation des
acquisitions motrices attendues en natation de vitesse aux
élèves.
Il s'agira donc de repérer si la valorisation d'une
C.M.S renforce l'efficience des milieux didactiques, l'engagement des
élèves, et, au final, l'effectivité des apprentissages.
L'étude des effets (déclarés et
constatés) de la seconde C.M.S, comme moyen renforcé de
l'enseignement, nous amènera enfin à cerner les
conséquences sur l'institutionnalisation des savoirs en jeu ;
celaconnaissances visées et l'apaisement du climat de classe.
Les questions qui guident notre recherche pourraient se
formuler de la manière suivante :
- L'institutionnalisation des savoirs relatifs aux C.M.S
peut-elle favoriser la dévolution et l'institutionnalisation des savoirs
nécessaires à l'acquisition de la compétence attendue en
natation de vitesse? Les liens entre savoirs moteurs et non moteurs
favorisent-ils l'acquisition des compétences attendues en E.P.S ?
- Une entrée par la C.M.S et une adidacticité
accrue favorise-t-il l'inclusion scolaire des élèves à
Besoin Educatif Particulier, notamment en induisant une accessibilité
plus forte aux apprentissages et un respect plus important des
différences de rythmes ?
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
SECONDE PARTIE
- Présentation des options méthodologiques ; -
Analyse préalable de l'ingénierie didactique ; - Analyse a priori
de l'ingénierie didactique ; - Expérimentation ;
Cette partie est consacrée à la
présentation de l'outillage méthodologique permettant la mise en
place de l'expérimentation.
Nous y analysons les déterminants et les variables
incontournables de ce projet.
Nous y présentons les conditions, contraintes et
ressources qui ont été celles de notre travail lors de la
confrontation de notre projet de recherche à la réalité de
la vie en établissement scolaire.
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
6 OPTIONS METHODOLOGIQUES :
6.1 LA COMPOSITION DU CORPUS :
Nous nous appuierons sur deux enseignants différents
que nous appellerons Jeanne pour le cycle « C.M.S.2 » et Serge pour
le cycle « traditionnel ».
Le corpus est composé de prises de vue vidéo, du
relevé des productions des élèves, et
d'entretiens/questionnaires.
En début de cycle, les enseignants ont
été soumis à un questionnaire visant à rendre
compte de leur déjà-là.
Pour la vidéo, le choix s'est porté sur
l'enregistrement depuis la personne de l'enseignant. Initialement, la
caméra devait être fixée sur la tête de l'enseignant
(séance 2 Jeanne). À partir de la seconde séance, nous
avons fait le choix d'une prise de vue depuis la poitrine du professeur. Le
grand angle de la caméra (Go-Pro) permet de couvrir le champ de vision
de l'enseignant. C'est un bon moyen de remarquer les interventions et les
interactions de l'enseignant, ce qui attire son attention.
Lors du cycle, les professeurs notent les temps de leurs
élèves et conservent les fiches produites.
En fin de cycle, les deux classes remplissent un questionnaire
anonyme via l'ENT pour déclarer les effets estimés du cycle sur
leurs apprentissages et leurs représentations de l'activité, de
leur ressenti et d'eux-mêmes.
Une année après la fin de cycle, les deux
enseignants sont rencontrés en entretien d'après-coup (Terrisse,
2007) avec auto-confrontation aux vidéos et aux résultats.
L'enjeu de ces entretiens est de revenir sur le cycle
passé et de recueillir les effets que les professeurs déclarent.
« C'est le temps de la reconstruction : l'expérience
vécue est ainsi remaniée par le sujet. » (...) Au
présent se « réactualise ce qui a été
"refoulé", mais qui est particulièrement actif au temps de
l'épreuve, ce que les psychanalystes nomment l'inconscient.»
(Terrisse, 2013). L'entretien d'après coup (processus important de
la psychanalyse) est le troisième temps de l'analyse en didactique
clinique. C'est le temps du retour sur la totalité des
éléments recueillis par le chercheur. Un temps où peuvent
se revisiter les déjà-là de l'enseignant.
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