6.2 DISPOSITIF METHODOLOGIQUE RETENU :
Deux classes de cinquième d'un collège de type
éducation prioritaire sont ciblées pour l'expérimentation.
Les familles ont été informées de l'étude avant le
cycle. Les enseignants ont été rencontrés avant et
après l'étude.
Ces deux classes vont être suivies durant leur cycle de
8 séances de natation de vitesse. À cette occasion, les
données du corpus y sont relevées. Les prises de vues ont
été réalisées aux séances n°2/8,
n°5/8 et n°7/8.
Ces deux classes de 5e ont des profils similaires :
présence de bons nageurs, d'élèves à besoins
éducatifs particuliers, d'élèves primo-arrivants. Il est
à noter que le niveau scolaire est légèrement meilleur
pour la classe de Serge. Jeanne travaille avec une classe plus difficile
à gérer. La classe de Serge compte 23 élèves ; 19
pour celle de Jeanne.
Les élèves ont répondus à un
questionnaire en fin de cycle d'activité.
Pour l'analyse des résultats, les vidéos sont
traitées avec le logiciel SONAL 1.9 et V.L.C.
SONAL nous permettra de séquencer et thématiser
les observables, de quantifier les interactions et de constater
d'éventuels effets.
L'analyse des résultats obtenus par les
élèves : notes et performances chronométriques, a
été faite par tableur puis synthétisé sous forme
graphique.
6.3 DESCRIPTION DE L'INGENIERIE :
L'objet de cette étude est de mesurer par comparaison
les effets d'un cycle dit « C.M.S.2 » incluse (comprendre aux
situations d'enseignement-apprentissage) valorisant des milieux didactiques
où les élèves sont placés en situation d'entraide
et d'accompagnement de la/sa motricité ; cela par rapport à un
cycle dit « traditionnel », valorisant des C.M.S.
présentées en parallèle de la motricité des
élèves.
L'expérience est expliquée à chacun des
enseignants. La négociation est ouverte en permanence pour que l'avis
des enseignants soit pris en compte. Ces derniers sont choisis par rapport
à leur déjà-là expérientiel. Ce sont des
personnes avec lesquelles, que je vois travailler depuis plusieurs
années. Je sais que Jeanne est davantage influencée par les C.M.S
que Serge. Son rapport à l'apprendre fait que dans sa pratique, elle
intègre davantage les savoirs non moteurs aux situations.
Je sais aussi la régularité et les grandes
similitudes de leur stratégie de gestion de classe. Depuis plusieurs
années, face à des élèves parfois agressifs,
l'équipe enseignante E.P.S de ce
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
collège a fait le choix de développer un
discours et des fonctionnements identiques. Ceux-ci sont reconnus par les
élèves et les cadres de l'éducation nationale. La baisse
du volume des rapports d'incidents et des évitements de l'E.P.S
témoignent de l'efficacité de cette stratégie.
Ces deux enseignants sont donc des acteurs
éclairés et associés à l'étude. Ils
consentent à orienter leur cycle comme prescrit puis
négocié.
Cet accord est facilité par les solides habitudes de
mutualisations des pratiques dans l'établissement. Le projet
pédagogique d'E.P.S est très abouti, explicite dans ce
collège. Il est à disposition de la communauté
éducative via l'E.N.T.
Pour toutes les A.P.S.A enseignées, il précise
non seulement les connaissances, capacités et attitudes visées
localement par les enseignants (y compris pour les élèves
à B.E.P) mais aussi les évaluations prévues et les outils
mis à ce service. Les projets de cycle font aussi l'objet d'un document
cadre mutualisé et utilisé par l'ensemble des enseignants
d'E.P.S.
Dans ce contexte, j'ai été partie prenante de la
négociation qui a permis de dégager une trame de cycle identique
en matière de C.M.S. Les thèmes de séances étaient
répartis de manière similaire.
À ce niveau de la chronogenèse, l'alignement a
été organisé. Chaque enseignant a conservé la
responsabilité des situations proposées. Cependant, ils se sont
astreints au respect de la demande. Pour Jeanne, il s'agissait de valoriser la
C.M.S. n°2 au sein des situations. Pour Serge, il s'agissait d'enseigner
sans porter d'intérêt particulier à la C.M.S n°2.
Leurs séances m'étaient transmises en amont afin
de valider ensemble la pertinence des situations par rapport au thème de
cycle. Lorsque cela a été nécessaire, nous avons
apporté des rectificatifs. Toutefois cela a été rare.
Les deux cycles se sont succédés sur un jour
identique de la semaine (mardi) à un horaire similaire (cours de
10h35/12h25 avec une présence effective dans l'eau de 10h45 à
11h45 dans l'eau) dans des conditions humaines et matérielles
proches.
La piscine étant à libérer pour 12h00 en
raison de l'arrivée du public, la fin du cours s'est
déroulée pour ces deux classes dans une salle du collège
(de 12h05 à 12h25). Aussi, lors des séances, les professeurs
disposaient d'un temps de vingt minutes pour clôturer le cours.
Je n'avais pas prévu l'organisation de ces temps avec
Jeanne et Serge. Mais il s'est avéré que les interactions avec la
classe se sont poursuivies sur le thème de cycle demandé.
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
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