3.3 LE DEJÀ-LÀ DECISIONNEL :
Le déjà-là est un des concepts
clés de la didactique clinique (Terrisse & Carnus, 2009 ; Carnus
& Terrisse, 2013). Cette orientation clinique en didactique met en avant le
point de vue du sujet dans l'analyse et l'élucidation du fonctionnement
didactique (Carnus, 2004 ; Terrisse & Carnus, 2009). C'est une orientation
scientifique relativement récente qui fait
45 DEFRANCE A. (2012), « SENSEVY Gérard.
Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l'action
conjointe en didactique », Revue française de pédagogie, 181
| 2012, 137-141.
46 GIRARD R. (1961). Mensonge romantique et vérité
romanesque, ed : Grasset ou Poche
31
Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
référence aux concepts de la didactique
(particulièrement en E.P.S) et de la clinique psychanalytique du
sujet.
Son intention est de suivre le fil des enjeux de savoir qui
« circulent » (Carlier, Borges, Clerx, & Delens,
2012)47 dans le fonctionnement didactique. Les recherches
menées dans le champ de la didactique clinique de l'E.P.S48,
utilisent le concept de «déjà-là» en tant que
«filtre» de l'action didactique (Loizon, 2009 ; Loizon & Carnus,
2013)49 pour rendre compte de la dimension plus ou moins inconsciente qui agit
à l'insu du sujet dans le choix des savoirs à enseigner ainsi que
dans les interactions didactiques.
Il est présenté ici car il permet
d'éclairer mon objet de recherche. Cela dans la mesure où le
déjà-là peut induire des effets sur les pratiques des
acteurs engagés dans l'ingénierie : enseignants,
élèves et chercheur.
L'acte d'enseigner est un acte singulier qui renvoie chacun
à ses conceptions et à une vision idéalisée de soi,
comme de l'élève à former.
Le type de désyncrétisation*50 que le
professeur élabore est dépendant de ses intentions et de son
désir de transmettre, de ce que la didactique clinique appelle le «
déjà-là décisionnel » (Carnus, 2002 ; Carnus,
sous presse)
Pour la didactique clinique, le déjà-là
est un des éléments de la temporalité de l'activité
professorale avec l'épreuve et l'après-coup. Lors du passage
à l'acte professionnel tout un enchaînement de décisions et
de positionnements s'est déjà joué. La forme que prend le
passage à l'acte enseignant est révélatrice des tensions
et des moteurs intrinsèques à chacun, des désirs.
L'ensemble des actes professionnels posés viennent donc
rendre compte et renforcer les paradoxes didactiques précédemment
soulevés. L'enseignant compose avec la dissymétrie des
systèmes didactiques. Et, cet effort est réalisé en
s'appuyant sur des compétences issues de sa formation, ainsi que
l'expertise qu'il a développée dans sa professionnalisation
(Prairat, 2009).
Ces choix d'enseignement ne sont pas toujours fait en ayant
conscience ce qui relève de son déjà-là. Pourtant,
le préexistant de l'enseignant influence l'existant de
l'apprentissage.
47 Coord par CARLIER G, BORGES C, CLERX M, DELENS C, (2012)
Identité professionnelle en éducation physique: Parcours des
stagiaires et enseignants novices, Presses universitaires de Louvain,
CRIPEDIS
48 TERRISSE A., CARNUS M.-F. (2009). Didactique clinique de
l'éducation physique et sportive (EPS). Quels enjeux de savoirs ?
Bruxelles : Éditions De Boeck Université
49 LOIZON D. (2009). Les filtres personnels dans l'action
didactique. In A. Terrisse, M.-F. Carnus (coordonné par), Didactique
clinique de l'éducation physique et sportive (EPS). Quels enjeux de
savoirs ? (pp. 83-100). Bruxelles : Éditions De Boeck.
LOIZON D. (2013). L'enseignant d'EPS et ses filtres
déjà-là. In M.-F. Carnus et A. Terrisse (sous la direction
de), Didactique clinique de l'EPS. Le sujet enseignant en question (pp. 13-21).
Paris : Éditions EP&S.
50 * possibilité de délimiter des savoirs
partiels pouvant s'exprimer dans un discours autonome. (Chevallard, 1985)
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
Cette influence, en partie inconsciente, peut venir expliquer
les distorsions voire les ruptures de contrats didactiques.
Le déjà-là pourrait éclairer les
raisons pour lesquelles les enseignants peinent à se penser en
qualité de ressources des apprentissages, à produire de la
dévolution et l'adidacticité des situations.
Le concept de déjà-là permet de prendre
en compte la singularité du sujet enseignant. Il permet de naviguer
entre les repères historiques de l'institution et ceux de ses agents. En
ce sens, il renouvelle le questionnement sur les pratiques professionnelles.
Pour cette étude, il nous permet également de cerner les
éventuelles limites portées par les
enseignants-expérimentateurs.
Pour Carnus (200351), le
déjà-là décisionnel du professeur se trouve au
carrefour de trois déjà-là qui interagissent par un
phénomène de porosité :
- un déjà-là expérientiel en
référence aux diverses expériences du sujet, que celles-ci
soient d'ordre professionnel ou plus privées ;
- un déjà-là conceptuel qui renvoie au
système de représentations, de croyances, de valeurs du sujet
;
- un déjà-la intentionnel qui s'applique aux
intentions du sujet enseignant (intentions pas exclusivement didactiques).
La notion de « déjà-là » nous
renvoie aussi au fait que l'E.P.S est plurielle, et, qu'en fonction des
orientations éducatives de l'enseignant, de la conception qu'il a de son
utilité et de celle de sa discipline, les apprentissages que
réalisent les élèves sont différents.
Cette diversité de déjà-là est
souhaitable. Cependant, un de ses effets peut être la dilution de la mise
en commun des intentions au sein des projets pédagogiques E.P.S.
L'enseignant organise la pratique de ses élèves au regard de ce
qu'il comprend, accepte et parvient à transcrire de la commande
institutionnel.
La subjectivité qui s'exprime lors de la phase de
transposition interne est difficile à cerner car elle dépend de
la manière dont chacun compose avec lui-même, l'autre et sa
fonction. Ces « arrangements » (« bricolage » chez
Lévi-Strauss, 196252) dépendent de la manière
dont chacun gère la rigidité de ses mécanismes de
défense, de la porosité du personnel dans la sphère
professionnelle.
Les « styles enseignants » rencontrent à leur
tour des profils d'élève. Dans l'épreuve (au sens de la
didactique clinique), l'écho d'un style de l'enseignant
génère de l'adhésion ou du
51 CARNUS M.-F. (2003). Analyse didactique du processus
décisionnel de l'enseignant d'EPS en gymnastique : une étude de
cas croisés. In C. Amade-Escot, Didactique de l'éducation
physique, état des recherches (pp. 193224). Paris : Éditions
EP&S.
52 Lévi-Strauss C, (1962) ; La pensée
sauvage ; Poche
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Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les
C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
rejet, une motivation intrinsèque, une curiosité
qui conditionnent l'attention et la conation des élèves.
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C.M.S sur les apprentissages.
Une étude de cas en Education
Physique et Sportive.
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