Memoire Online - Analyse didactique des effets d'un enseignement valorisant les compétences méthodologiques et sociales sur les apprentissages. Une étude de cas en éducation physique et sportive.

Modalités du prélèvement des données : Le temps de pratique effective a été comptabilisé en observant la mise en activité des élèves. Lors de ces temps, le chronomètre a été enclenché dès lors que plus de un élève était en activité. Il a été arrêté sur le même principe.

Les temps de consignes sont pris sur le temps où l'enseignant parle à la classe entière.

Figure 6: Observation de la répartition des temps pour le cycle C.M.S 2 (Source SONAL 1.9)

Figure 7: Observation de la répartition des temps pour le cycle traditionnel (Source SONAL 1.9)

Les temps d'arrêt sont ceux juste avant les regroupements ou juste après ; ceux où l'inertie de la classe en activité s'exprime.

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Une étude de cas en Education Physique et Sportive.

	Temps de pratique
	Temps		%
Cycle JEANNE C.M.S 2	01:43:26		72,1	%
Séance 2		00:32:30			63,2	%
Séance 5		00:37:51			76	%
Séance 7		00:33:05			78,3	%
Cycle SERGE traditionnel	01:21:54		57,6	%
Séance 2		00:21:56			42,4	%
Séance 5		00:30:28			67,5	%
Séance 7		00:29:30			65,2	%

L'enseignement valorisant les situations incluant la C.M.S 2 aux situations (72.6% du temps des séances observées) propose davantage de temps effectif de pratique (57.6% dans le cycle traditionnel).

Le temps mesuré de pratique effective est supérieur de 14.5% dans le cycle C.M.S 2.

Sur les trois séances observées, les élèves de Jeanne bénéficient de 21,32 minutes de pratique en plus (soit 7,11 minutes/séance).

Reporté au cycle (8 séances - évaluation = 7 créneaux de 1h (10h45/11h45)), nous pouvons projeter que la classe de Jeanne a bénéficié de 50,17 minutes de pratique supplémentaire. Ce temps de travail est croissant dans les deux cycles.

Il croit brutalement chez Serge : +22.8% (de 42.4% à 65.2%) mais reste inférieur à celui de Jeanne qui croit progressivement : +15.1% (de 63.2 % à 78.2%).

Nous remarquons que les temps de pratique que Serge propose à ses élèves sont plus morcelés (18 au total/3 séances) que chez Jeanne (12 au total/3 séances).

Tableau 4: Comparaison du nombre de périodes de transmission des consignes et de temps d'arrêt du cours

		Nombre de temps de transmission des consignes		Nombre de temps d'arrêt et d'attente des regroupements
Cycle Jeanne CMS 2		38 fois		5 fois
	Séance 2		12 fois		5 fois
	Séance 5		4 fois		0 fois
	Séance 7		3 fois		0 fois
Cycle Serge traditionnel		18 fois		17 fois
	Séance 2		8 fois		7 fois
	Séance 5		5 fois		5 fois
	Séance 7		5 fois		5 fois

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Les temps de transmission de consigne de Jeanne (38) sont plus fréquents que chez Serge (18). L'installation des cadres de travail, mais aussi, la plus forte utilisation de consigne à destination de groupes d'élèves en est responsable.

Le nombre de périodes de consigne est cependant décroissant dans le cycle chez Jeanne. Celle-ci parle de moins en moins aux élèves pour expliquer sa commande.

Tableau 5: Comparaison du temps passé à transmettre les consignes et à attendre les élèves

	Temps passé à transmettre les consignes	Temps passé à attendre la classe
Cycle Jeanne C.M.S 2	00:35:23	00:04:34
Séance 2	00:13:22	00:04:34
Séance 5	00:11:56	0
Séance 7	00:09:05	0
Cycle Serge traditionnel	00:45:22	00:14:08
Séance 2	00:22:44	00:06:21
Séance 5	00:11:20	00:03:19
Séance 7	00:11:18	00:04:28

Jeanne passe 6.2% de temps en moins que Serge à transmettre ses consignes. Sur trois séances, elle passe 10 minutes et 01 seconde de moins en transmission de consigne. Au l'échelle du cycle nous serions sur 23 minutes et 37 secondes d'écart.

Ce qui est remarquable est la progressive disparition des temps d'attente de l'enseignant ou d'arrêt d'activité. Ces temps correspondent aux moments où l'enseignant appelle ses élèves à se regrouper ou aux flottements avant le lancement d'une activité.

Chez Jeanne, ces temps disparaissent alors que chez Serge, ils se maintiennent et représentent 9.9% du temps observé contre 3% chez Jeanne.

Dans le traitement des données, nous appelons interventions, chaque temps passé par l'enseignant à interagir avec les élèves. Ces temps ont été thématisés lors de l'analyse avec le logiciel SONAL 1.9. Au final, pour chaque thématique, nous pouvons observer le temps qui y est consacré, le nombre de fois où une intervention thématisée a eu lieu, et, le pourcentage de ce profil d'intervention dans la pratique de l'enseignant.

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Nous constatons, dans les deux cas, un volume considérable d'interactions avec les élèves. Nous voyons que Serge intervient 14% de plus que Jeanne : 438 fois en 3 séances contre 330 fois chez Jeanne.

Jeanne intervient en moyenne toutes les 32 secondes lorsque Serge intervient toutes les 24 secondes pour une heure passée au bord du bassin.

Les interventions de Jeanne sont un peu plus longues que celles de Serge (+3 secondes).

Séance 2

Séance 5

Séance 7

Total

Durée moy

Total

Durée moy

Total

Durée
moy

Cycle Jeanne

CMS 2

93 int

28,2

9 s

88 int

26,6

11 s

135 int

40,9

7 s

Cycle Serge

traditionnel

175 int

39,9

6 s

108 int

24,6

5 s

155 int

35,4

5 s

Total : nombre total des interventions par séance.

% : pourcentage de temps de séance consacré aux interventions de l'enseignant par séance. Durée moy : durée moyenne d'une intervention lors de la séance.

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La comparaison inter-séances montre la supériorité du volume d'intervention de Serge.

La stabilité de ce volume d'intervention lors des deux premières séances de Jeanne ne se retrouve pas à l'approche de l'évaluation (séance 7).

A ce moment, Jeanne a augmenté son volume d'intervention au-delà de sa moyenne 135/110 et diminué ses temps d'interventions (7/9).

Nous pouvons constater que Serge intervient considérablement (En moyenne : 25.33fois/séance) plus que Jeanne (En moyenne : 4.67 fois/séance) pour revenir sur la consigne.

Figure 9: comparaison du nombre d'interventions pour préciser ou rappeler la consigne

Ces interventions d'une durée moyenne similaire (5 secondes) sont liées au nombre de fois où l'enseignant constate qu'un élève réalise le travail de manière incorrecte par rapport à la consigne ou qu'une question est posée à ce sujet à l'enseignant.

Serge passe 15.8% de temps en plus que Jeanne à rappeler et intervenir sur les consignes qu'il a transmises au préalable.

Compte tenu de cette différence, nous avons repris l'ensemble des interventions de remédiations individuelles des deux enseignants et observé leur nature :

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Tableau 8: Observation du type de remédiations des enseignants (centrées sur la consigne ou sur les apprentissages)

	Centrées sur		Centrées sur
individuelles de	la consigne à	%	l'apprentissage à	%
l'enseignant	respecter		réaliser
65 fois	27 fois	42.4%	38 fois	57.6%
61 fois	41 fois	64.2%	20 fois	32.8%

* La variation 61/58 (Serge) sont liées à des remédiations dont la retranscription n'a pas pu être assurée en raison de leur caractère non verbal ou inaudible.

Nous constatons que cette observation enrichit la précédente. Les interventions de Serge sont davantage centrées sur la consigne (64.2%! 32.8%) que pour Jeanne qui intervient prioritairement sur les apprentissages à réaliser (57.6%! 42.4%). Nous remarquons cependant, une forte présence sur la consigne qui vient souligner les difficultés d'attention et de compréhension des consignes chez les élèves.

Cette thématique recense le nombre et la nature des interventions faites par l'enseignant pour aider, corriger, remédier aux problèmes constatés ou exprimés par les élèves.

	Comparaison des remédiations de l'enseignant
	Cycle JEANNE C.M.S 2			Cycle SERGE Traditionnel
	Nombre	%	Durée	Nombre	%	Durée
Total remédiations	82 fois	24,8 %	15 sec	84 fois	19,1 %	8,67 sec
Séance 2	26 fois	28 %	28,67 sec	32 fois	18,3 %	9,5 sec
Séance 5	31 fois	35,2 %	14,33 sec	12 fois	11,1 %	10,5 sec
Séance 7	20 fois	14,8 %	16 sec	35 fois	22,6 %	11 sec
Nombre : quantité d'interventions pour remédiations par séance. % : pourcentage des interventions centrées sur la remédiation. Durée : durée moyenne d'une remédiation de l'enseignant.

Les deux enseignants pratiquent un nombre équivalent de remédiations auprès des élèves sur l'ensemble des séances observées.

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Tableau 10: Comparaison des types de remédiations des enseignants (à l'élève, à la classe, à un groupe)

	Comparaison des remédiations de l'enseignant
	Cycle JEANNE CMS 2				Cycle SERGE Traditionnel
	Nombre	%	Moyenne	Durée	Nombre	%	Moyenne	Durée
Total remédiations individuelles	65 fois	19,7 %	21,67	11 sec	58 fois	13,2 %	19,33	6 sec
Total remédiations groupales	13 fois	3,9 %	4,33	10 sec	8 fois	1,8 %	2,67	5 sec
Total remédiations en classe	4 fois	1,2 %	1,33	24 sec	18 fois	4,1 %	6	15 sec
Nombre : quantité d'interventions pour ce type de remédiation pour les 3 séances observées. % : pourcentage des interventions centrées sur ce type de remédiation pour les 3 séances observées. Moyenne : nombre moyen de ce type de remédiation pour les 3 séances observées. Durée : durée moyenne d'une remédiation de ce type.

Nous remarquons que Jeanne intervient davantage en remédiations individuelles que Serge. Lui, privilégie les remédiations en classe entière lors des bilans de situations. Aussi, des corrections apparaissent moins ciblées.

Les interventions de Jeanne sont 6 à 7 secondes plus longues que celles de Serge.

Ces interventions sont relatives aux moments où le professeur confirme (positifs) ou infirme (négatifs) l'activité d'un élève, l'encourage ou la dénigre.

Par exemple : « Oui ! » ; « Voilà ! C'est ça ! » ; « C'est bien ! Continue ! » ; « Allez ! » ; ou encore « Ah non ! » ; « Ce n'est pas ça du tout ! » ; « Tu recommences c'est mal fait ! »

	Comparaison des types de renforcement de l'enseignant envers les élèves
	Cycle Jeanne CMS 2				Cycle Serge Traditionnel
	Nombre	%	Moyenne	Durée	Nombre	%	Moyenne	Durée
Total renforcements	55 fois	16,6 %	18,33	5 sec	75 fois	17,1 %	25	4 sec
Total renforcements positifs	42 fois	17,7%	14	5 sec	43 fois	9,8 %	14,33	3 sec
Total renforcement négatifs	13 fois	3,9%	4,33	5 sec	32 fois	7,3 %	10,67	5 sec
Nombre : quantité d'interventions pour un renforcement pour les 3 séances observées. % : pourcentage des interventions centrées sur ce type de renforcement pour les 3 séances observées. Moyenne : nombre moyen de ce type de renforcement pour les 3 séances observées. Durée : durée moyenne d'un renforcement de ce type.

* Les variations sont liées à des renforcements dont la retranscription n'a pas pu être assurée en raison de leur caractère non verbal ou inaudible.

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Rapporté au volume total d'intervention (438/330), le pourcentage est cependant similaire (16.6%/17.1%).

Nous remarquons que Serge produit davantage de renforcements négatifs que Jeanne (32/13).

Cette tendance se ralentit de la séance 2 à 7 (25-11-9%). Nous observons le phénomène inverse chez Serge (7-12-20%).

Nous observons que Jeanne enchaîne fréquemment renforcement et remédiation à destination des élèves. Chez elle, ces deux thématiques sont liées, mais pas chez Serge qui ne les relie pas nécessairement

Ces interventions sont réalisées par l'enseignant pour rétablir le respect du cadre de travail.

Tableau 11: Comparaison des interventions à caractère éducatif de l'enseignant.

	Comparaison des interventions à caractère éducatif de l'enseignant
	Cycle Jeanne CMS 2				Cycle Serge Traditionnel
	Nombre	%	Moyenne	Durée	Nombre	%	Moyenne	Durée
Total interventions éducatives	52 fois	15,7 %	17,33 fois/séance	7,33 sec	76 fois	17,4 %	24,33 fois/séance	7,33 sec
Sur un élève	41 fois	12,4 %	13,67 fois/séance	5 sec	41 fois	9,4 %	13,67 fois/séance	5 sec
Pour un groupe d'élèves	6 fois	1,8 %	2 fois/séance	6 sec	23 fois	5,3 %	7,67 fois/séance	6 sec
Pour la classe	5 fois	1,5 %	1,67 fois/séance	11 sec	12 fois	2,7 %	4 fois/séance	11 sec
Nombre : quantité d'interventions à caractère éducatif du profil observé sur les 3 séances. % : pourcentage des interventions à caractère éducatif par rapport à l'ensemble des interventions sur 3 séances. Moyenne : nombre moyen de ces interventions sur une séance. Durée : temps moyen d'une intervention du profil observé.

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d'intervention à caractère éducatif des interventions à caractère éducatif des

Le volume d'interventions à caractère éducatif est plus important dans le cycle traditionnel (76/52).

Les deux professeurs interviennent prioritairement et un même nombre de fois sur un élève en particuliers. Jeanne en fait une stratégie privilégiée de gestion pédagogique compte tenu du fait que les interventions auprès de groupes ou de la classe sont bien moins fréquente.

Une différence s'installe chez Serge qui réalise bien plus d'interventions éducatives en groupe (23/6) ou en classe complète (12/5). Cela s'explique au regard de la manière dont Serge a géré ses regroupement d'élèves.

Sur les deux cycles, nous remarquons que les interventions à caractère éducatif des enseignants représentent 16.5% du volume d'interventions.

Il s'agit du temps où l'enseignant laisse la classe fonctionner sans aucune intervention. Le temps d'autonomie des élèves est plus important de 13 minutes chez Jeanne (1h06mn pour 53mn chez Serge).

Sur l'ensemble du cycle (moins l'évaluation) cela représente 30 minutes d'autonomie de fonctionnement. Nous notons que le temps d'autonomie progresse pour les deux cycles. Chez Jeanne ce progrès est régulier (46%-69%-77.4%). Il est aléatoire chez Serge (47.5%-77%64%).

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A propos de la gestion des phases d'institutionnalisation de fin de séances :

Ces vingt minutes ont été gérées de manière totalement différente par les deux collègues.

Dans les deux cas, ce temps s'est déroulé après être revenu au collège (5 minutes de marche) en salle de cours.

Gestion des phases d'institutionnalisation de fin de séances

Pour JEANNE (cycle C.M.S 2)

Jeanne a utilisé ce temps pour assoir les élèves seuls, en binômes ou encore en groupes de travail (ceux du bord du bassin), et, revenir sur le contenu de séance. Chez Jeanne, les performances produites n'ont été reprises que pour illustrer la manière dont les contenus d'enseignement produisent le sentiment de la réussite en natation de vitesse.

Jeanne a constamment travaillé en direction d'une institutionnalisation des
connaissances, capacités et attitudes visées à l'aide de la mise en évidence de ce qu'il faut mettre en place. Le discours se voulait stratégique. On peut retrouver cette intention dans la question 12 du questionnaire des élèves. Pour cela, Jeanne a utilisé des comparaisons d'organisation motrice, abordé de manière simplifiée les principes biomécaniques, rappelé le règlement à respecter dans l'A.P.S.A. Elle a utilisé le jeu de question réponse, les schémas au tableau réalisés par elle-même et/ou complété par les élèves.

Pour SERGE

Serge (cycle traditionnel) a eu une stratégie davantage centrée sur le rappel des performances produites. Il faut remarquer que contrairement à Jeanne, il n'a pas fait de cet instant un moment clé du cours. Aussi, il a mis un peu plus de temps à arriver en salle.

Il s'est attaché à faire le bilan du classement en fonction des temps ; à valoriser les élèves en réussite, les élèves les plus rapides. Lorsqu'il lui restait du temps, il a alors rappelé les contenus d'enseignement à appliquer pour obtenir les performances des meilleurs élèves, les plus élevées possible. Il demandait parfois aux élèves de participer en terminant les phrases sur les procédures d'action à retenir.

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10.3 EFFETS CONSTATÉS PAR LE CHERCHEUR SUR LA CONDUITE

DES SÉANCES PAR L'ENSEIGNANT :