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Détermination des contraintes à  la mise en oeuvre de l'approche par compétences dans les écoles normales d'instituteurs (ENI) : cas des ENI de Tahoua, Zinder et Maradi

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par Issa Evaristho MOUSSA
Institut Supérieur de Formation et de Recherche Appliquée (ISFRA)/Bamako - DEA 2014
  

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3.3.3. Agence Française de Développement, République du Mali (2010). Étude sur

le curriculum de l'enseignement fondamental. Rapport 3. Développement du

scénario privilégié .47

3.3.4. CONFEMEN, assises sur les réformes curriculaires (2010). Pour améliorer

la qualité et la pertinence des apprentissages .48

3.3.5. JONNAERT P. (2009). Curriculum et compétences, un cadre opérationnel ..49

3.3.6. ROEGIERS X. (2008). L'approche par compétences en Afrique

francophone : Quelques tendances, Genève 50

xiv

3.3.7. BERNARD J.M. (IREDU), NKENGNE A. P., ROBERT F. (2007) : la relation entre réformes des programmes scolaires et acquisitions à l'école primaire en Afrique :

réalité ou fantasme ? L'exemple de l'approche par compétence 51

3.3.8. MEUNIER O. (2006). Variations et diversités éducatives au Niger 52

3.3.9. LEBRUN N., BERTHELOT S. (1994). Plan pédagogique,

une démarche systématique de planification de l'enseignement .53

3.3.10. OCDE, Centre pour la recherche et l'innovation dans

l'enseignement (1979). L'élaboration des programmes à partir de l'école 53

CHAPITRE IV : METHODOLOGIE .55

4.1. Orientation méthodologique .55

4.2. Echantillonnage .55

4.3. Structure de l'échantillon .56

4.3.1. Les responsables nationaux ..56

4.3.2. Les directeurs généraux des ENI .56

4.3.3. Les directeurs des études ..56

4.3.4. Les responsables de stage 56

4.3.5. Les encadreurs des ENI 57

4.3.6. Les enseignants du primaire des écoles d'accueil des stagiaires .57

4.3.7. Les élèves-maîtres 58

4.4.Techniques et outils de collecte et d'analyse des données .59

4.4.1. Technique de collecte des données ..59

4.4.1.1. Recherche documentaire .59

4.4.1.2. Entretiens semi-directifs .59

4.4.1.3. Observation directe .59

4.4.2. Technique d'analyse des données : l'analyse de contenu 59

4.4.3. Outils de collecte des données .60

4.4.3.1. Guide d'entretien .60

4.4.3.2. Grille d'observation 60

4.4.4. Matériel de collecte des données .60

4.4.4.1. Caméra 60

4.4.4.2. Magnétophone .60

4.5. Limites de l'étude ..60

xv

CHAPITRE V : PRESENTATION DES RESULTATS 62

5.1. Résultats des entretiens .62

5.1.1. Opinions par rapport aux thèmes communs .62

5.1.1.1. Insuffisance de ressources financières 62

5.1.1.2. Insuffisance de ressources matérielles 62

5.1.1.3. Insuffisance de ressources humaines 64

5.1.1.4. Environnement pédagogique peu approprié des écoles primaires ..65

5.1.1.5. Fonctionnalité des Unités Pédagogiques (UP) 67

5.1.1.6. Non-effectivité de l'interdisciplinarité 67

5.1.1.7. Insuffisance du suivi-accompagnement de la réforme 68

5.1.2. Opinions par rapport aux thèmes spécifiques ..69

5.1.2.1. Raisons du choix de l'option pédagogique .69

5.1.2.2. Divergences au sujet de la tutelle du suivi de la réforme 70

5.1.2.3. Difficultés de l'application de l'APC lors des stages terrain ..71

5.1.2.4. Insuffisance du suivi de proximité assuré par les directeurs des études .71

5.1.2.5. Difficultés du suivi des élèves-maîtres en situation de stage ..72

5.1.2.6. Difficultés de l'évaluation des compétences des élèves-maîtres 73

5.1.2.7. Manque d'évaluation de la réforme 74

5.1.3. Synthèse récapitulative des opinions des interviewés ..75

5.2. Résultats des séances d'observation .76

5.2.1. Résultats de l'observation de la séance dirigée par Mme M.M 77

5.2.2. Résultats de l'observation de la séance dirigée par Mlle F.G ..79

5.2.3. Résultats de l'observation de la séance dirigée par Mr Z.A 81

5.2.4. Synthèse récapitulative des résultats des séances d'observation .82

CHAPITRE VI : ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS 85

6.1. Rappel du cadre théorique d'analyse 85

6.2. Interprétation des résultats et vérification des hypothèses 85

6.2.1. Vérification de l'hypothèse 1 .85

6.2.1.1. Les ressources financières de la mise en oeuvre de la réforme ...85

6.2.1.2. Les ressources matérielles ..87

6.2.1.3. Les ressources humaines .88

6.2.1.4. Déduction 1 .89

6.2.2. Vérification de l'hypothèse 2 89

xvi

6.2.2.1. L'environnement pédagogique des écoles primaires ..89

6.2.2.2. Déduction 2 .93

6.2.3. Vérification de l'hypothèse 3 94

6.2.3.1. Divergences au sujet de la tutelle du suivi de la réforme 94

6.2.3.2. La fonctionnalité des unités pédagogiques (UP) 94

6.2.3.3. L'interdisciplinarité 95

6.2.3.4. L'évaluation des compétences des élèves-maîtres 96

6.2.3.5. Le suivi de proximité assuré par le directeur des études (suivi interne) 96

6.2.3.6. Le suivi des élèves-maîtres en situation de stage 97

6.2.3.7. Le suivi-accompagnement de la réforme 98

6.2.3.8. L'évaluation de la réforme 100

6.2.3.9. Déduction 3 101

CHAPITRE VII : PROPOSITION DE SOLUTIONS .102

7.1. Proposition à l'endroit de l'Etat .102

7.2. Proposition à l'endroit du Ministère de tutelle 103

7.3. Proposition à l'endroit des Ecoles Normales .105

CONCLUSION GENERALE .107

BIBLIOGRAPHIE 113

SITOGRAPHIE 118

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"Il existe une chose plus puissante que toutes les armées du monde, c'est une idée dont l'heure est venue"   Victor Hugo