1.2.3. Programmes d'études
Au Niger, le cadre d'orientation en matière de
conception, d'élaboration, de mise en
oeuvre et d'évaluation des programmes officiels est
fixé par la LOSEN et le PDDE.
Pour se conformer à la politique visant la promotion de
la formation initiale des enseignants, le Ministère de l'enseignement
primaire, à travers les Directions en charge des réformes a
entrepris la révision des programmes en vigueur dans les ENI afin de les
orienter vers des nouvelles perspectives notamment la formation d'enseignants
professionnels et compétents.
De ces programmes, nous présenterons les points suivants
:
- les finalités et objectifs globaux ;
- les principes généraux de la formation ;
- les orientations pédagogiques ;
- les démarches de formation ;
- les disciplines enseignées ;
- le descriptif du programme ;
- les types de stage ;
- l'évaluation de la formation.
? Les finalités et objectifs globaux
Comme finalités, les programmes de formation
professionnelle des enseignants du cycle de base 1 visent à : «
développer chez les élèves-maîtres les
compétences requises pour favoriser la formation intellectuelle et
morale de leurs élèves par l'acquisition de connaissances et
valeurs propres à promouvoir l'autonomie des sujets sur lesquels
s'exerce leur action ». (Programmes d'études des écoles
normales d'instituteurs, 2008).
8
Quatre objectifs globaux sont poursuivis à travers ces
programmes :
- offrir aux enseignants une formation professionnelle de
qualité ;
- adapter la formation des enseignants du cycle de base 1 aux
avancées scientifiques et techniques enregistrées dans toutes les
disciplines et domaines d'études intervenant dans leur formation ;
- adapter la formation professionnelle des enseignants aux
orientations définies par la
loi d'orientation du système éducatif
nigérien et aux options fondamentales du PDDE ; - développer chez
les nouveaux enseignants, la motivation et l'engagement volontaire
dans le processus de développement économique et
social de leur pays.
? Les orientations pédagogiques
Le paradigme retenu pour aller vers le développement de
compétences des élèves-maîtres est le
socioconstructivisme. Ce dernier privilégie non seulement la
construction de la connaissance par l'apprenant mais également souligne
l'importance du contexte, des interactions sociales et de l'influence des
partenaires dans ce processus d'apprentissage.
? Le descriptif du programme
Les nouveaux programmes des ENI visent un profil de
sortie qui décrit les compétences, activités,
tâches et habiletés que le sortant sera capable de mettre en
oeuvre à la fin de sa formation dans des situations professionnelles
données.
Pour aller dans ce sens, neuf (9) compétences ont
été retenues pour ces programmes d'études. Ces neuf (9)
compétences sont reparties en trois (3) grands domaines. On a les
compétences du domaine de l'enseignement, les compétences
relatives à l'administration et à la gestion et les
compétences relatives à la maîtrise des contenus à
enseigner au primaire.
La répartition des compétences par domaines est la
suivante :
Les quatre (4) compétences du domaine de
l'enseignement :
- planifier les activités d'enseignement,
d'apprentissage et d'évaluation dans les différentes disciplines
et pour les différents niveaux du cycle de base 1 ;
- construire des séquences d'apprentissage dans les
différentes disciplines et pour les différents niveaux du cycle
de base 1 en tenant compte des caractéristiques des élèves
et des objectifs visés ;
- mettre en oeuvre et gérer les apprentissages en classe
;
- évaluer les acquis des élèves et
proposer des stratégies de remédiation en fonction des
difficultés identifiées.
9
Les deux (2) compétences relatives à
l'administration et à la gestion :
- gérer rationnellement les ressources humaines,
financières et matérielles de l'établissement ;
- coopérer avec ses collègues, et les
différents partenaires en vue de l'atteinte des objectifs de
l'école.
Les trois (3) compétences relatives à la
maîtrise des contenus à enseigner au primaire :
- s'exprimer avec clarté et correctement dans des
situations de communication à l'oral et à l'écrit ;
- consolider ses acquis dans le domaine des
mathématiques pour répondre aux besoins de ses
élèves ;
- consolider ses acquis pour le développement des
compétences de vie courante dans les activités d'éveil.
? Les disciplines enseignées
Tout comme pour les compétences, les disciplines
enseignées dans les ENI sont classées selon les trois domaines
retenus. Il faut également souligner qu'une même discipline, en
fonction des compétences dans lesquelles elle intervient, peut se
retrouver dans deux domaines ou bien dans tous les trois domaines.
La répartition de ces disciplines est
présentée dans le tableau ci-dessous :
Tableau n° 1: Répartition des
disciplines enseignées à l'école normale par domaines
|
Domaines
|
Domaine de
l'enseignement
|
Domaine de
l'administration et de
la
gestion
|
Domaine des
contenus à
enseigner
au
primaire
|
|
Disciplines
|
Psychopédagogie
|
Morale professionnelle
et législation
|
Français
|
|
Pédagogie spéciale et
pratique
|
Sociologie de
l'éducation
|
Mathématiques
|
|
Sociologie de
l'éducation
|
Langues nationales
|
|
Arabe
|
|
EPS
|
Source : Ministère de l'Enseignement
Primaire, de l'Alphabétisation, de la Promotion des langues Nationales
et de l'Education Civique : Programmes d'études des Ecoles Normales
d'Instituteurs, version provisoire, Octobre 2008
10
| 
