Contribution des Ecoles Normales Primaires au processus de l'Education Pour Tous

4.1.4. LA FORMATION BEHAVIORISTE

Le modèle béhavioriste est un des modèles les plus structurés des méthodes actives. Il se présente de la manière suivante :

· Objectif : faire des enseignants des spécialistes des sciences appliquées du comportement, travaillant dans des équipes dont les membres unissent leur expertise.

· Programmes : souvent modulaires, ils sont conçus pour faire acquérir les habilités indispensables

· Exercices proposés :

- la simulation : on fournit à l'élève-maître un ensemble d'informations relatives à un problème pédagogique particulier et on lui demande de réagir de façon aussi adéquate que possible. Par exemple, un cas d'indiscipline en classe est présenté dans un petit film. L'élève-maître propose sa solution, et un second film montre les effets qu'elle aurait pu avoir. Une discussion aide à tirer les leçons de l'expérience. Le professeur peut organiser d'autres expériences à discuter avec les élèves-maîtres sans toutefois utiliser le film. L'expérimentation de cette pratique a prouvé que des exercices de simulation aident les élèves-maîtres à pratiquer sans devoir se rendre sur le terrain.

- L'autoscopie : cet exercice consiste à utiliser le magnétophone. On enregistre son propre discours et on l'écoute. Cela permet de découvrir ses imperfections et de modifier ces comportements de façon durable. Pour réussir avec cette méthode, le formateur doit avoir des connaissances pédagogiques solides et une expérience approfondie des techniques de modifications comportementales

- Le micro-enseignement^107(*) : cette technique d'enseignement préconise que les bons formateurs fassent participer les élèves en leur posant des questions, les encouragent, utilisent leurs idées, donnent des exemples, etc.

· Méthode de formation : les méthodes d'enseignement utilisées sont en fonction des compétences attendues, «les critères permettant d'établir si ces compétences sont acquises, sont définis de façon opératoire, dès le départ, et sont rendus publics »

· Objectifs à atteindre : les habilités sont hiérarchisées et traduites en objectifs à atteindre par chaque élève-maître. Houston distingue cinq catégories d'objectifs ^108(*):

1. Objectifs cognitifs : pouvoir apporter la preuve de l'acquisition de connaissances et d'habilités données ;

2. Objectifs de performance : être capable de traduire ses connaissances en actions.

3. Objectifs axés sur les conséquences : être capable de susciter un apprentissage donné.

4. Objectifs affectifs : faire acquérir une meilleure image de soi, susciter la curiosité, la tolérance... Ces objectifs sont inclus dans les précédents.

5. Objectifs exploratoires : susciter des situations, des activités favorables à des apprentissages positifs, non précisés d'avance.

Il est évident que cette méthode de formation est différente de celle de la formation traditionnelle. Les aspects suivants sont à relever ^109(*):

a) Le critère du succès est la réussite d'actions éducatives et non la qualité de connaissances théoriques.

b) Chacun se forme à l'allure qui lui convient, indépendamment des notions d'année scolaire ou de durée réglementaire d'un cours. La formation ne se termine donc pas au même moment pour tous.

c) La formation ne commence pas au même point pour tous, mais là où chacun est arrivé. Au besoin, des activités permettent de s'approprier les prérequis sont proposées.

d) On s'efforce de tenir compte des différents styles d'apprentissage.

Comme toute méthode, cette méthode n'est pas idéale, elle a ses avantages et ses limites que nous présentons dans le tableau suivant:

Tableau 3 : Avantages et désavantages de la méthode béhavioriste

Les avantages de la méthode	Les dangers de la méthode
- Précision du projet	- Réduction de la place faite à la culture générale		- système modulaire qui donne de la souplesse et une pédagogie de maîtrise aisément pratiquée
- Mécanisation des comportements

La solution à préconiser pour éviter ces dangers est d'avoir « le souci de poursuivre au moins autant des objectifs de transfert que des objectifs de maîtrise. Toute acquisition d'une compétence doit s'accompagner d'une réflexion critique et permettre l'initiative, la créativité^110(*)». La formation béhavioriste privilégiant beaucoup la micro-leçon dans la formation des élèves-maîtres, il nous semble important de présenter cette méthode qui a connu et qui continue de connaître beaucoup de succès.

Cette technique de micro-enseignement dans la formation des élèves-maîtres^111(*) est apparentée à l'enseignement programmé skinnérien, avec lequel elle partage les caractéristiques suivantes :

- l'apprentissage est individualisé;

- un modèle comportemental précis est proposé;

- l'imitation de ce modèle peut être répétée à volonté;

- le renforcement apporté par la réussite éventuelle de la micro-leçon et l'évaluation par les condisciples et par le professeur est immédiate;

- l'avancement se fait pas à pas, de façon progressive.

Le Micro-enseignement a pour but d'installer les habilités pédagogiques les unes après les autres :

- savoir introduire une leçon;

- éveiller l'intérêt pour un objet, un problème;

- apprendre à poser des questions à différents niveaux cognitifs;

- encourager les élèves;

- exprimer un sentiment par des comportements non verbaux;

- illustrer une notion;

- utiliser une technique audiovisuelle;

- provoquer une discussion entre les élèves;

- faire la synthèse d'une leçon.

Cette technique d'enseignement est centrée sur l'enseignant et non sur l'apprenant. Heureusement, selon Brusling^112(*) cette méthode a connu une évolution observable entre 1963-1972:

1) Centrée au départ sur le professeur, la procédure a eu tendance à se centrer davantage sur l'élève

2) D'objectifs comportementaux indépendants des disciplines enseignées, elle s'est ouverte davantage à des objectifs spécifiques à celles-ci

3) De même, de l'apprentissage d'habiletés simples et isolées, elle s'est orientée de plus en plus vers un apprentissage d'habileté intégratives (faisceaux élargis de comportements)

4) D'objectifs préalablement définis, elle a évolué vers une participation active des stagiaires dans la formulation des objectifs.

* ¹⁰⁷ Technique inventée en 1963 à l'université de Stanford(aux USA) par Allen et Ryan, dans le but de former rapidement des enseignants. Ils analysent l'activité d'enseignants chevronnés compétents, afin d'identifier les principales techniques (habilités) mises en oeuvre par les « bons formateurs ».

* ¹⁰⁸ Houston W. R. (1974) Exploring competency based education, Berkeley, McCutchan, p.7-8, in DE LANDSHEERE, p. 358

* ¹⁰⁹ DE LANDSHEERE, p. 358

* ¹¹⁰ Cf. Ibid. p. 358-359

* ¹¹¹ Toutes les informations de Micro-enseignement sont tirées DE LANDSHEERE et F. RAYNAL&A. RIEUNIER

* ¹¹² Cité in Altet M. et Britten J.D., Micro-enseignement et formation des enseignants, Paris, PUF, 1983, p. 203