Introduction et problématique
alarmante et au regard de la loi sur l'intégration des
handicapés dans le milieu scolaire en Tunisie. «Le droit de
l'handicapé à une éducation appropriée a
été expressément reconnu par la loi n° 81-46 du 29
mai 1981 relative à la protection et à la promotion des
handicapés telle que modifiée par la loi n° 89-52 du 14 mars
1989 qui stipule dans son article 6 que : "Les handicapés ont le droit
de bénéficier d'une éducation, d'une
rééducation et d'une formation professionnelle
appropriées». Ce droit est confirmé par la loi n° 91-65
du 29 Juillet 1991 relative au système éducatif. Cette loi a fait
de l'éducation des handicapés une partie intégrante du
système général d'enseignement et a conforté
l'exercice de ce droit par diverses mesures facilitant l'accès à
l'instruction de plus grand nombre d'handicapés» (Journal Officiel
de la République Tunisienne, 2005). Cette loi qui insiste sur le droit
à l'éducation pour tous les enfants, quel que soit leur handicap.
Aujourd'hui, l'objectif de réalisation de l'égalité des
chances (Boudon, 1973;Duru-Bellat, 2002) est le premier apport de
l'École à l'aboutissement des idéaux de la
République. Ainsi naît une barrière qui se traduit en
inégalités sociales (Etienne, 2008 ;Jenkins,
Micklewright&Schnepf, 2008). La charte des droits de l'homme et du citoyen
précise, dans l'article I que "les hommes naissent libres et
égaux entre eux, en dignité et en droit". Pour permettre une
intégration des élèves à besoins particuliers ,
l'enseignant se doit de connaitre la particularité du handicap et la
singularité des besoins particuliers de l'élève, ses
possibilités quant à l'apprentissage au sein de la discipline
d'EPS et plus largement les enjeux d'intégration au sein de la classe
(Berzin, 2007 ;Indermuehle&Borserini, 2010).Cette volonté
d'intégration n'est pas seulement politique, les parents d'enfants
handicapés désirent également une intégration en
milieu scolaire ordinaire (77 % des parents souhaitent que leurs enfant
accède à une scolarité normale, même s'il s'agit
d'une classe spécifique) (Blin, 1998). Postic(2002) a montré que
les enfants malades ou handicapés sont déjà isolés
à cause de leur maladie et de leur soin, ils n'ont pas de copains, le
sport peut leur apporter ce dont ils ont les plus besoin, un besoin plus
important que les autres : les relations sociales. Il semble alors important
que l'institution adhère dans une optique de formation des futurs
enseignants dans l'esprit d'information par rapport aux élèves
à besoins particuliers pour que leur intégration soit faisable et
aboutie (Berzin, 2007 ;Dubois, 2011). Il est aussi capital que pour permettre
un accueil et une intégration réussie, que l'enseignant
fonctionne et expérimente au sein d'une équipe éducative
mais aussi échange avec l'élève et sa famille pour
s'attacher davantage à l'ensemble des besoins spécifiques de
l'élève (Columna, Foley&Lytle, 2010 ; Cachot & Poncet,
2013). Feuser (2008) a développé une conception de la
pédagogie qui permet une éducation et un enseignement
intégratif de tous les Enfants à Besoins Particuliers,
indépendamment du genre et du degré d'handicap (différents
troubles et différent
| 
