Introduction et problématique
pathologies). A cet effet, l'enseignant va mettre en place des
stratégies pédagogiques qui répondent à ces besoins
.Il se doit aussi de connaitre la spécificité du handicap et la
singularité des besoins particuliers de l'élève, ses
possibilités quant à l'apprentissage au sein de la discipline et
plus largement les enjeux d'intégration au sein de la classe, de
l'établissement voire en dehors de l'établissement(Dubois,
2011).Dans cette perspective, les enseignants d'EPS doivent démontrer
leurs connaissances et leur compréhension d'une autre culture,
d'accepter et de respecter la diversité de cette population et enfin de
fournir intentionnellement des interventions inclusives appropriées
à chaque élève au sein du groupe de classe (Cagle, 2006
;Columna, Foley&Lytle, 2010).Cette pédagogie de
différenciation et d'intégration des enfants à besoins
éducatifs particuliers nécessite beaucoup de préparation
et une formation spécifique afin de gagner en termes d'expérience
relative à l'enseignement de l'éducation physique. A savoir que
84% des enseignants récemment qualifiés et 43% des stagiaires
considèrent que leur formation initiale ne les a pas
préparés suffisamment à travailler avec des
élèves à besoins particuliers en classe ordinaire en EPS
(Vickerman&Coates, 2009). Ce pendant l'intégration de
élèves à besoins particuliers au sein d'une classe
ordinaire n'est pas une mission commode et présente des
difficultés diverses. Face à ces problèmes, une grande
majorité des enseignants s'oppose à l'inclusion des EBP en classe
ordinaire et celui-ci était démontré par
différentes études (Avramidis, Bayliss&Burden,
2000;Scruggs&Mastropieri, 2000; Lavisse, 2009). D'où la question de
recherche qui en a émergé : Quelle prise en charge pour les
Elèves à Besoins Particuliers en classe ordinaire en EPS ?
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Cadre théorique
&
Conceptuel
Cadre théorique et conceptuel
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Cadre théorique et conceptuel
I-Définitions conceptuelles des
élèves à besoins spécifiques et de processus
d'intégration
1-Les élèves à besoins
spécifiques
L'élève apte partiellement est un
élève dont l'état de santé l'empêche
d'utiliser totalement, d'une manière momentanée ou durable,
toutes ses possibilités motrices. Certaines tâches ne lui sont pas
accessibles parce qu'il ne peut pas les exécuter, ou parce qu'elles
seraient dangereuses pour sa santé. Par contre, d'autres tâches
lui sont accessibles du fait de leur adaptation ou de l'aménagement des
conditions de réalisation, en fonction de ses particularités. Les
effets handicapants potentiels s'en trouvent estompés. Il a les
mêmes besoins que les autres élèves .Il a un besoin commun
de mouvement, de jouer, de vivre des expériences motrices semblables
à celles vécues par ses camarades, de communiquer et
d'échanger, de partager les mêmes émotions et les
mêmes plaisirs. Il a des besoins spécifiques dont il faut tenir
compte. Sa différence a souvent été pour lui un obstacle
à son intégration. (Cachot et Poncet, 2013).
Pour l'organisation mondiale de la santé (OMS, 2008),
il est spécifié que la notion des besoins éducatifs
particuliers laisse peu à peu la place à celles des
déficiences, de difficultés d'apprentissage et de
désavantages .Ces trois catégories internationales sont
désignées par A pour déficiences, B pour
difficultés d'apprentissage et C pour désavantages.
A) Déficiences :
Elle concerne les élèves présentant des
déficiences ou incapacités considérés de point de
vue médical comme les troubles d'origine organique (liés par
exemple à des déficiences sensorielles motrices ou
neurologiques).On considère que le besoin éducatif résulte
principalement des problèmes imputables à ces
déficiences.
B) Difficultés d'apprentissage :
Elle concerne les élèves présentant des
troubles de comportement ou des troubles affectifs ou des difficultés
spécifiques d'apprentissage. On considère que le besoin
éducatif résulte principalement du problème d'interaction
entre élève et environnement éducatif.
C) Désavantages :
Elle concerne des élèves présentant des
désavantages découlant principalement des facteurs socio
économiques, culturels et ou linguistiques. Le besoin éducatif
consiste à compenser les désavantages imputables à ces
facteurs.
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Cadre théorique et conceptuel
Tableau 1 : Classification des enfants avec handicaps ou
en difficulté d'adaptation ou d'apprentissage (Ministère de
l'éducation du Québec ,2000)
|
1. Enfants avec handicaps
|
|
2. Enfants en difficulté d'adaptation ou
d'apprentissage
|
|
|
légère ou organique
|
Déficience langagière
|
|
Enfants à risque
|
|
|
Déficience intellectuelle moyenne à
sévère
|
Troubles relevant de
psychopathologie
|
la
|
Troubles graves
comportement
|
de
|
|
Troubles envahissants du
développement
|
Déficience motrice grave
|
|
|
|
|
Déficience atypique
|
Déficience auditive
|
|
|
Déficience visuelle
|
Déficience intellectuelle profonde
|
|
2-Le processus d'intégration
Le terme d'intégration scolaire sera utilisé ici,
comme dans l'usage courant, dans un sens générique
désignant l'accueil d'élèves en situation de handicap dans
une classe ordinaire dans le but de leur faire bénéficier, par le
biais d'adaptations matérielles ou pédagogiques, d'une
appartenance à un groupe hétérogène
d'élèves composé en grande majorité
d'élèves « ordinaires » (Zaffran, 2007).
En psychologie sociale, l'intégration s'exprime par
l'ensemble des interactions entre les membres, provoquant un sentiment
d'identification au groupe et à ses valeurs. Dans le sens courant, comme
dans la littérature sociologique, le terme « intégration
» a donc deux sens (au moins) (Grawitz, 2000) :
-L'intégration désigne un état du
système social
Une société sera considérée comme
intégrée si elle est caractérisée par un
degré élevé de cohésion sociale. A
l'intégration on oppose donc l'anomie ou la désorganisation
sociale.
-L'intégration désigne la situation d'un
individu ou d'un groupe
Qui est en interaction avec les autres groupes ou individus
(sociabilité), qui partage les valeurs et les normes de la de la
société à laquelle il appartient. A l'intégration
on oppose donc la marginalité, la déviance, l'exclusion.
D'après (Génolini, 2009) (Tab.1) l'intégration sociale vue
comme une réponse à l'exclusion s'appuie sur trois processus : la
normalisation, l'acceptation d'autrui et l'interaction.
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Cadre théorique et conceptuel
Tableau 2: Les trois processus de l'intégration
sociale (Genolini, 2009)
|
Processus de normalisation
|
Processus d'acceptation
d'autrui
|
Processus d'interaction
|
|
Logique de réparation
Intervention de type curatif et ré adaptatif.
|
Logique de rattrapage
Intervention de type
compensatoire et participation
sociale.
|
Logique de confrontation Intervention de type préventif
|
|
Diminuer le handicap du sujet dans sa vie.
|
Participation sociale du sujet
par des adaptations techniques,
technologiques et
réglementaires.
|
Développer au mieux
l'équilibre du sujet dans son environnement
|
|
Mise en oeuvre de procédures didactiques pour lui
faciliter la gestion de l'information afin qu'il puisse mieux répondre
à la situation standard.
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Pratiquer un sport institutionnel
dont certaines règles sont
supprimées
|
Identifier les facteurs de risque
(sédentarité, habitude
alimentaire, isolement
social, etc.) et proposer des activités
susceptibles de limiter ces
risques.
|
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