3. Présentation et analyse des activités
du RASED
3.1 Objectifs et missions
Les objectifs fixés dans le cadre du déroulement
de ce stage doivent me permettre de comprendre la question de la
difficulté scolaire ou de l'échec scolaire à travers une
analyse et observation du dispositif RASED (Réseau d'aide
spécialisée aux élèves en difficulté).
Durant toute ma période de stage, j'ai été confié
à une tutrice, qui est enseignante spécialisée aux aides
pédagogiques (Maitre E). Les missions dont je me suis acquitté
consistaient principalement à assister l'enseignante
spécialisée aux aides pédagogiques dans son travail. J'ai
pu accompagner des élèves pris en charge dans les séances
d'aide spécialisée à dominante pédagogique, les
aider à lecture, l'écriture et les mathématiques. J'ai
appris à utiliser quelques méthodes d'aide à
l'apprentissage des savoirs de base tels que la discrimination visuelle,
auditive, kinesthésique. Cette pratique pédagogique consiste
à aider les élèves en grande difficulté à
différencier les graphies, les sons et les lettres en faisant appel
à trois sens : la vue, l'ouïe et le toucher. Par extension, les
exercices de discrimination kinesthésique (toucher) peuvent solliciter
tout le corps dans le processus d'apprentissage, ce qu'on appelle dans le
jargon des enseignants spécialisés du RASED « apprendre
par le corps ». J'ai appris également à utiliser la
méthode de Stella BaruK19 qui consiste à apprendre un
élève à effectuer des calculs arithmétiques en
utilisant les doigts de la main.
Par ailleurs, j'ai pu assister à une séance de
prévention animée par la maitresse G de l'école Koechlin
et participer à une réunion de synthèse 20et
une réunion d'équipe éducative21. Pour des
raisons de confidentialité, je n'ai malheureusement pas pu assister
à des séances de rééducation de la maitresse G
(enseignante spécialisée à dominante
rééducative) dont l'approche diffère
énormément des séances à dominante
pédagogique. Pour les mêmes raisons évoquées
précédemment, je n'ai pas eu la possibilité d'assister la
psychologue scolaire dans son travail auprès des élèves en
difficulté. Par contre, avec l'accord de ma tutrice de stage, j'ai pu
réaliser une enquête de terrain sur la difficulté scolaire
en interrogeant six professionnels du RASED de différents
établissements primaires de Mulhouse, à travers d'entretiens
directifs. Les personnes interrogées occupent des fonctions
19 Stella BaruK est professeure de
mathématiques et chercheuse en pédagogie. Auteur de plusieurs
ouvrages sur l'apprentissage des mathématiques en primaire.
20 La réunion de synthèse rassemble
exclusivement les membres de l'équipe du RASED, ie psychologue scolaire,
maitre G, maitre E ayant pour objectif d'apporter une aide spécifique
à un élève en difficulté.
21 La réunion éducative regroupe les
membres du RASED, enseignants, directeur d'école et parents
d'élèves en vue de traiter la difficulté d'un
élève.
25
différentes au sein du RASED et parmi elles on peut
compter deux maitres E, deux maitres G et deux psychologues scolaires. Une
analyse du résultat de cette enquête figurera à la
dernière partie de ce mémoire. J'ai ai été
autorisé également par ma tutrice, à observer une classe
de CLIN (classe d'intégration pour des élèves primo
arrivants) et une classe ordinaire regorgeant d'élèves en
très grande difficulté. Enfin, toujours avec le soutien de ma
tutrice, j'ai assisté pendant une matinée entière aux
séances pédagogiques d'une maitresse E de l'école
élémentaire Furstenberger de Mulhouse. Le but de cette
démarche était de permettre d'avoir un autre regard sur la
manière de travailler des maitres E d'un établissement à
l'autre.
| 
