III.3. L'INSTRUMENT DE COLLECTE DE DONNEES
La conception de l'instrument de collecte de
données dans le cadre de cette étude suit deux phases principales
dont la première est l'élaboration du questionnaire et la seconde
sa validation.
III.3.1. L'élaboration du questionnaire
Pour ce qui est de l'instrument, il consiste
en une batterie de 26 questions pour la plupart fermées
et divisées en deux grandes parties dont la première porte sur
l'identité des répondants et la seconde sur les questions
proprement dites.
A. L'identité du répondant
La première partie, à savoir l'identité
du répondant, est constituée de 04 questions fermées
concernant le sexe, le niveau académique, le niveau professionnel et
l'ancienneté des répondants dans l'exercice de la fonction
enseignante.
B. Les questions
Cette partie du questionnaire est constituée de trois
groupes de questions correspondant à des paramètres précis
recherchés. Elles sont réparties ainsi qu'il suit :
- 12 portent sur les connaissances sémiolinguistiques
du répondant avec des colorations littéraire (05, 06, 07 et 16),
socioculturelle ou anthropologique (09, 13 et 15) et linguistique (10, 11,12 et
14). Elles permettent de mesurer la compétence interculturelle des
répondants.
- 09 portent sur les connaissances méthodologiques (17,
18, 22, 24 et 25) et critiques (19, 20, 21 et 23) du répondant. Elles
permettent de mesurer la compétence des répondants en didactique
théorique.
- et 01 (26) porte sur les performances (les résultats
de) des élèves et donc sur la compétence des
répondants en didactique pratique.
Ces groupes de questions permettent ainsi d'apprécier
de manière assez précise la compétence interculturelle des
répondants ainsi que leur efficacité en didactique pratique. Par
ailleurs, sans être une évaluation systématique des
programmes scolaires, cette batterie de questions est conçue selon les
principales exigences du modèle d'évaluation des programmes
scolaires de Provus (1971) ci-dessous synthétisé (Nadeau,
1981).
Tableau N°4 : Synthèse du
modèle d'évaluation de Provus
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Auteur
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Définition
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But
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Insistance
majeure
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Evaluateur
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Types
d'évaluation
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Construits
proposés
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Provus
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Comparer la perfor-mance à des
standards
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Pour déterminer si on doit améliorer,
maintenir, ou terminer un programme éducatif
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Identifier des écarts entre les standards en
utilisant l'approche par équipe
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(Membre de l'équipe)
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1. Projet
2. Installation
3. Processus
4. Produit
(5. Coût)
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1. Concept de l'écart
2. Rétroaction et révision des objectifs
et / ou des programmes
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NB : Les données mises entre parenthèses
sont celles qui ne correspondent pas de manière exacte aux visées
de la présente étude ou évaluation et encore moins
à sa démarche exploratoire. Par conséquent, le
questionnaire de recherche ici utilisé, en tant que instrument de
collecte de données, prend en compte les données mises en
gras.
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