2.4.2.1.2. La conception de
l'intelligence.
Certaines théories de la psychologie présentent
la mesure de l'intelligence par les tests de Quotient Intellectuel (QI). C'est
une tendance à présenter l'intelligence comme innée et
stable. Certains élèves ont cette conception qui influence leur
manière de travailler et leur motivation (pourquoi travailler si l'on
est né intelligent ou pas ?). D'autres élèves pensent
que l'intelligence a une caractéristique évolutive dans le temps
et selon les matières. Des études expérimentales ont
confirmé que la conception de l'intelligence influe sur la motivation et
le travail scolaire. On peut classer des élèves en deux
catégories (Crahay, 1999, p285):
a. Les élèves d'une conception fixe de
l'intelligence : ils choisissent des activités qui leur
assurent un jugement positif de la part de l'enseignant. Ils font tout pour
éviter les risques d'évaluation négative, donc les
activités plus complexes et pourront en revanche les faire progresser.
Ils se comportent en classe comme s'ils étaient face à un jeu
« quitte ou double » ; en cas de réussite, ils
croient à leur intelligence ; en cas d'échec, ils
l'attribuent à leur non-intelligence, définitive parce que
l'intelligence est stable dans le temps pour eux.
b. Les élèves d'une conception
évolutive de l'intelligence : ils considèrent les
échecs non pas comme un signe d'incompétence définitive
intrinsèque à eux-mêmes, mais le signe d'une
stratégie inappropriée.
2.4.2.1.3. La perception
des buts poursuivis par l'école
Suite aux échanges avec des parents, des enseignants,
des camarades, les élèves se construisent une
représentation du système scolaire : ses normes, ses buts,
la manière de s'y comporter (la discipline). Avec l'évolution de
cette représentation, les élèves du primaire
considèrent l'école comme un lieu d'apprentissage. Quand on les
pose des questions pour savoir ce qu'ils font à l'école, ils
disent : « nous apprenons à lire, écrire,
... ». Cette perception est différente des
élèves du secondaire et du supérieur. Pour eux,
l'école est un lieu d'évaluation et de sélection. Leur
souci est d'éviter l'échec et réussir aux examens.
La conception que l'élève se fait des buts de
l'école influence donc les risques qu'il est prêt à
prendre, le niveau de réussite qu'il se fixe, les émotions qu'il
ressent ainsi que la nature de ses attributions causales (Crahay, 1999,
p287).
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