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Motivation et réussite des apprentissages scolaires

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par Jean Baptiste NDAGIJIMANA
Université de Bouaké/ENS - Côte d'Ivoire - DEA 2008
  

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6.3. 3. Le contrôle sur le déroulement de l'activité d'apprentissage

Pour savoir si l'apprenant exerce un contrôle sur les activités de son apprentissage, nous avons formulé la question suivante : quel degré de contrôle estime-t-il avoir sur le déroulement de cette activité?

Tableau n°11 : le contrôle de l'apprenant sur le déroulement de l'apprentissage

réponses

ENP ZAZA

N=6

Fréquence %

ENP KIRAMBO

N=10

Fréquence %

Prêter l'attention à ce que l'enseignant dit

2

33,33

5

50

Commencer immédiatement à travailler lorsqu'on demande d'accomplir une tâche

1

16,66

2

20

Demeurer attentif jusqu'à ce qu'on ait terminé un travail

2

33,33

3

30

Respecter les délais

 
 

-

-

Non exprimé

1

16,66

-

-

Dans ce tableau n°11, des enseignants enquêtés à l'ENP Zaza (33,3%) et à l'ENP Kirambo (50%) nous affirment que les élèves prêtent attention à ce que l'enseignant dit et demeurent attentifs jusqu'à ce qu'on ait terminé un travail (ENP Zaza 33% et ENP Kirambo 30%). Les enseignants de l'ENP ZAZA (16,6%) et ceux de l'ENP Kirambo (20%) nous ont confirmé aussi que les élèves commencent immédiatement à travailler lorsqu'on leur demande d'accomplir une tâche. Ce qui est paradoxal, les enseignants enquêtés trouvent que leurs élèves ne respectent pas les délais qui leurs sont accordés pour accomplir une tâche.

6.3. 4. Les stratégies préconisées pour aider l'apprenant

Pour savoir quelles stratégies qui peuvent aider l'élève à se motiver, nous avons posé notre question en ces termes : quelles sont les stratégies préconisées qui pourront aider l'élève à comprendre qu'il peut essayer de se motiver lui-même?

Tableau n°12 : les stratégies pour aider l'apprenant

réponses

ENP ZAZA

N=6

Fréquence %

ENP KIRAMBO

N=10

Fréquence %

Se fixer des objectifs afin d'évaluer le travail accompli

2

33,33

5

50

Diviser son travail en plusieurs parties

 
 

2

20

Se récompenser après la réalisation d'une activité longue et difficile, par exemple en écoutant de la musique

-

-

1

10

Entrecouper les activités difficiles par des activités plus faciles (par exemple, recopier au propre les exercices réussis, afin d'en commencer d'autres)

-

-

-

-

Prendre le temps d'évaluer le chemin parcouru et les apprentissages réalisés

2

33,33

-

-

Dans les moments difficiles s'imaginer en train de faire le métier auquel on aspire

-

-

-

-

Se rappeler ses réussites antérieures et se dire qu'elles prouvent que l'on est capable de réussir.

2

33,33

2

20

Dans ce tableau n°12, 50% des enseignants enquêtés à l'ENP Kirambo et 33,3% à l'ENP Zaza nous affirment que leurs élèves se fixent des objectifs afin d'évaluer un travail accompli. Les enseignants enquêtés à l'ENP Zaza estiment que leurs élèves ne divisent pas le travail en plusieurs parties et ne se récompensent pas après la réalisation d'une activité longue et difficile (par exemple en écoutant la musique), tandis que des enseignants de l'ENP Kirambo(20%) nous affirment que leurs élèves le font. Des enseignants de ces deux écoles nous affirment que leurs élèves n'entrecoupent les activités difficiles par des activités plus faciles (par exemple, recopier au propre les exercices réussis, afin d'en commencer d'autres) et ne s'imaginent pas en train de faire le métier auquel ils aspirent. Des enseignants de l'ENP Zaza(33,3%) nous affirment que leurs élèves prennent le temps d'évaluer le chemin parcouru et les apprentissages réalisés. Deux enseignants de chacune de ces écoles cibles estiment que leurs élèves se rappellent leurs réussites antérieurs et disent qu'elles prouvent que l'on est capable de réussir. Aucun enseignant de l'ENP Kirambo ne peut nous affirme que leurs élèves prennent le temps d'évaluer le chemin parcouru et les apprentissages.

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