6.3. 3. Le contrôle sur
le déroulement de l'activité d'apprentissage
Pour savoir si l'apprenant exerce un contrôle sur les
activités de son apprentissage, nous avons formulé la question
suivante : quel degré de contrôle estime-t-il avoir
sur le déroulement de cette activité?
Tableau n°11 : le contrôle de
l'apprenant sur le déroulement de l'apprentissage
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réponses
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ENP ZAZA
N=6
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Fréquence %
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ENP KIRAMBO
N=10
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Fréquence %
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Prêter l'attention à ce que l'enseignant dit
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2
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33,33
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5
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50
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Commencer immédiatement à travailler lorsqu'on
demande d'accomplir une tâche
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1
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16,66
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2
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20
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Demeurer attentif jusqu'à ce qu'on ait terminé un
travail
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2
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33,33
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3
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30
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Respecter les délais
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-
|
-
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Non exprimé
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1
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16,66
|
-
|
-
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Dans ce tableau n°11, des enseignants
enquêtés à l'ENP Zaza (33,3%) et à l'ENP Kirambo
(50%) nous affirment que les élèves prêtent attention
à ce que l'enseignant dit et demeurent attentifs jusqu'à ce
qu'on ait terminé un travail (ENP Zaza 33% et ENP Kirambo 30%). Les
enseignants de l'ENP ZAZA (16,6%) et ceux de l'ENP Kirambo (20%) nous ont
confirmé aussi que les élèves commencent
immédiatement à travailler lorsqu'on leur demande d'accomplir
une tâche. Ce qui est paradoxal, les enseignants enquêtés
trouvent que leurs élèves ne respectent pas les délais qui
leurs sont accordés pour accomplir une tâche.
6.3. 4. Les stratégies
préconisées pour aider l'apprenant
Pour savoir quelles stratégies qui peuvent aider
l'élève à se motiver, nous avons posé notre
question en ces termes : quelles sont les stratégies
préconisées qui pourront aider l'élève à
comprendre qu'il peut essayer de se motiver lui-même?
Tableau n°12 : les stratégies pour
aider l'apprenant
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réponses
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ENP ZAZA
N=6
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Fréquence %
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ENP KIRAMBO
N=10
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Fréquence %
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Se fixer des objectifs afin d'évaluer le travail
accompli
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2
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33,33
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5
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50
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Diviser son travail en plusieurs parties
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2
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20
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Se récompenser après la réalisation d'une
activité longue et difficile, par exemple en écoutant de la
musique
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-
|
-
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1
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10
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Entrecouper les activités difficiles par des
activités plus faciles (par exemple, recopier au propre les exercices
réussis, afin d'en commencer d'autres)
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-
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-
|
-
|
-
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|
Prendre le temps d'évaluer le chemin parcouru et les
apprentissages réalisés
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2
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33,33
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-
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-
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|
Dans les moments difficiles s'imaginer en train de faire le
métier auquel on aspire
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-
|
-
|
-
|
-
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Se rappeler ses réussites antérieures et se dire
qu'elles prouvent que l'on est capable de réussir.
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2
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33,33
|
2
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20
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Dans ce tableau n°12, 50% des enseignants
enquêtés à l'ENP Kirambo et 33,3% à l'ENP Zaza nous
affirment que leurs élèves se fixent des objectifs afin
d'évaluer un travail accompli. Les enseignants enquêtés
à l'ENP Zaza estiment que leurs élèves ne divisent pas le
travail en plusieurs parties et ne se récompensent pas après la
réalisation d'une activité longue et difficile (par exemple en
écoutant la musique), tandis que des enseignants de l'ENP Kirambo(20%)
nous affirment que leurs élèves le font. Des enseignants de ces
deux écoles nous affirment que leurs élèves n'entrecoupent
les activités difficiles par des activités plus faciles (par
exemple, recopier au propre les exercices réussis, afin d'en commencer
d'autres) et ne s'imaginent pas en train de faire le métier auquel ils
aspirent. Des enseignants de l'ENP Zaza(33,3%) nous affirment que leurs
élèves prennent le temps d'évaluer le chemin parcouru et
les apprentissages réalisés. Deux enseignants de chacune de ces
écoles cibles estiment que leurs élèves se rappellent
leurs réussites antérieurs et disent qu'elles prouvent que l'on
est capable de réussir. Aucun enseignant de l'ENP Kirambo ne peut nous
affirme que leurs élèves prennent le temps d'évaluer le
chemin parcouru et les apprentissages.
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