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Le développement local participatif dans le contexte de la décentralisation en Côte d'Ivoire: le cas du chef-lieu de la région du Nàézi (Dimbokro).

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par BAH ISAAC KOUAKOU
UNIVERSITE FELIX HOUPHOUET BOIGNY DE COCODY - DOCTORAT UNIQUE 2014
  

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V.1.2- Niveau d'instruction

Tableau n° 12 : Répartition des enquêtés selon le niveau d'instruction

Sexes
Niveau

Femmes

Hommes

Total VA

Total
VR

VA

VR

VA

VR

Analphabète

36

18,95

45

23,68

81

42, 63

Primaire

14

07,37

30

15,79

44

23,16

Secondaire

10

05,26

20

10,53

30

15,79

Supérieur

08

4,21

10

05,26

18

09,47

Alphabétisé

10

5,26

07

03,69

17

08, 95

Total

78

41,05

112

58,95

190

100

Source : Enquête de terrain, 2010-2012.

Les données du tableau n°13, ci-dessus ont révélé que la majorité des individus enquêtés étaient analphabètes et représentaient 42,63% des répondants ; suivis de ceux qui avaient le niveau d'étude primaire, 23,16% ; ensuite viennent ceux qui avaient le niveau secondaire, 15,79%.

Le niveau d'instruction le moins représenté est celui du supérieur (09,47%). Les personnes ayant été alphabétisés représentaient 08,95% des enquêtés.

En effet, l'analphabétisme de la population d'enquête nécessite qu'un certain nombre de mesures soient prises.

L'analphabétisme semble constituer un frein à la participation de la population au développement dans la mesure où celle-ci a quelques difficultés pour saisir les messages véhiculés autour du développement local et y répondre favorablement.

Ce faible niveau d'instruction pourrait conduire à un manque ou à une carence dans la maîtrise de l'information. Il s'agit là d'une compétence que les responsables locaux doivent acquérir afin de mieux affiner leurs prises de décisions, notamment celles qui impactent sur le fonctionnement des affaires locales.

162

En effet, disposer d'un minimum de savoir lire et écrire, constitue le principal canal d'accès à certaines informations clés dans le processus de gestion des affaires locales (Amadou DIOP, 2008 : 206).

Une des conséquences de cette situation est que la population pourrait se sentir moins concernée par les actions de développement, si des efforts ne sont pas faits pour l'intégrer au processus de développement local à travers l'alphabétisation (simple ou fonctionnelle) pour qu'elle maîtrise les différents processus des projets de développement.

La formation revêt une importance majeure dans la prise en compte des trois dimensions environnementale, sociale, et économique du développement durable.

L'éducation en vue du développement durable vise donc à doter chaque individu des capacités qui lui permettront de participer activement à la construction de l'avenir en assumant ses responsabilités.

Le concept de l'«Education en vue du Développement Durable» (EDD) a été présenté pour la première fois au Sommet de la Terre de Rio de Janeiro en 1992, au chapitre 36 de l'Agenda 21. Puis, lors du sommet mondial sur le développement durable, organisé à Johannesburg en 2002, il a été décidé d'intégrer le développement durable à tous les niveaux du système éducatif 63. L'apprentissage de la lecture et de l'écrire est un processus de conquête de l'autonomie et une condition essentielle du développement et de la santé64. Néanmoins, cette situation pourrait trouver un début de solution par l'usage de la communication, surtout grâce aux émissions de sensibilisation en langues locales sur les ondes de la radio locale et aussi grâce à des sensibilisations de proximité.

63Extrait de l'article 121 du plan de mise en oeuvre du sommet de Johannesburg.

64Extrait du message du Secrétaire Général des Nations Unies, M. Ban Ki-Moon, à l'occasion de la journée internationale de l'alphabétisation du 08 Septembre 2010.

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9Impact, le film from Onalukusu Luambo on Vimeo.



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