CHAPITREI:DIAGNOSTIC
SOCIO-EDUCATIF
CHAPITREI:DIAGNOSTICSOCIO-EDUCATIF
1.1. Problématique
1.1.1.Problème
Les victimesde violencesbaséessurle
genre(VBG),notamment les jeunes filles,sont souvent
déboussolées,désorientées et restent dans
l'isolement totaletretardantainsileurpriseen
chargeaffective,éducativeetde leur estimede soi.
Dupointdevuesexuel,ceretarddelapriseenchargeoccasionne des
conséquencesetséquellesgravessurlasantéetlecomportementdes
victimes.
SelonMireilleCyr,cité par
Jean-Louis Laffont(2013) :«lenombrede
victimesquineparlentjamaisouquitardentàparlerdeleuragression estdonc
trèsélevé[...]Plusonmetdutempsàdévoiler
lasituation,pluselledureetplus les séquelles sont importantes».
Ce qui pourrait par la suite retarder l'accompagnement
socio-éducatifde la victime.
Demêmeprécise-t-elleencore«lorsquel'abussepasseauseindela
famille,onsaitqueçadurepluslongtempsetlesséquellesserontplusvives.Et
de telles situations,les abus sont habituellementaccompagnésde
violences
physiquesetpsychologiques».Cecipeutêtreexpliquéparlefaitquelafillene
réalisepasencorelagravitédesabusdontelleestvictimeetparlapeurde
décideràcherchersecours.
L'ampleuretlagravitéduphénomènedesviolencesfaitesauxfemmeset
auxfilles,depuisplusieursannées,enontappeléàlaconscience
etàl'espritde responsabiliténonseulementdelaCommunauté
Internationale,maisaussides Gouvernements.
Selon
Sodjinou(2009),lesfillespaientlepluslourdtributdetoutesles
violences qui caractérisent les relations sociales, politiques,
culturelles et économiquesauseindes sociétésafricaines.
Danslemêmeordred'idée,UnifemetUnfpa(2008),ajoutent
queles
violencesphysiquesetlaprivationéconomiquesontlespluscourantesetles plus
connues.Lesfillesbéninoisesn'échappent
pasàcettesituation.
Endehorsdesviolences classiques, les filles
béninoises sont sujettes à des rites et pratiques
traditionnelles
quicomportentenleursein,desviolencesàl'égarddesfilles.
Ainsi donc,ilesttrèsimportant
etmêmeurgentd'apporteruneaideàtoutesces fillesvictimes
afinqu'ellespuissentexprimerlesabusdontellesontétévictimes sans
aucunecrainted'oùl'intérêtdel'écoutechezl'accompagnateur.
SuePattonThoele,psychothérapeuteetécrivainaméricaincitéparJean-
LouisLaffont(2013),stipuleque«uneoreilleattentiveestprécieuse,aussi
bienpourceluiquiécoutequepourcelui
quiparle.Lorsquenoussommesreçus à coeurouvertsans
êtrejugés,qu'onnous écouteavec intérêt,
notreesprit s'ouvre ».
Cependant,plusieurstypesdeviolencesbaséessurlegenresontenregistrés
au seindel'ESGB-LaPasserelle.Lapriseenchargeétantglobale,onnoteune
faibleutilisationdel'accompagnementsocio-éducatifliéeàces
fillesvictimes.
Celles-cirencontrentde difficultés,quis'observentpart
leur isolement,leur discrétionsurleurpasséet
leurmanqued'estimede soi.
LorsdustageauCentreESGB-LaPasserelle,ilaétéobservéetanalysé
lesdifférentes
étapesdelapriseenchargesocio-éducativedesfillesvictimesde
lamanièresuivante:
Figure1:ProcessusdePriseenchargedesfillesvictimesauCentreESGB-
LaPasserelle.
Accueil :
-Entretien,
-Intégration dansla structure.
Priseencharge:
-Psychosocialeet sanitaire,
-Socio-éducative,
-Juridique,
-Alimentaireet hébergement,
-Vestimentaire.
Réinsertion:
-Réinsertion familiale,
-Réinsertion professionnelle,
1.1.2.Questionde recherche
Quelleestlacontributiondel'accompagnement
socio-éducatifdesfilles
victimesdeviolencesbaséessurlegenreauseinduCentreESGB-LaPasserelle
àPortoNovo?
1.1.3.Orientationthéoriquede
l'étude
Lemodèled'analyseproposé,
danslecadredecetteétudes'inspirede l'approchedelagestiondes
populationscibleset dumodèlehumaniste
1.1.3.1. Lemodèlede l'approchede
lagestiondespopulationscibles
Lesemann,F.(1981);Drolet,(1989)etBeaudoin,(1990)ontmontré
que le modèle de la gestion des problèmes sociaux par les
populations cibles s'imposede plusenplusdansle
cadredel'accompagnementsocio-éducatif.
L'accompagnementsocio-éducatifadaptésécuriselavictimecibléeetlui
renduneestimede
soiàlahauteurdesesaspirationspoursaréinsertion.
Désormais,cenouveausavoird'accompagnementsocio-éducatifdevient
uninstrumentcentralpourl'élaborationd'unepolitiquedepriseenchargedeces
populations
dites«àrisques»etversuneanalysedesproblèmessociauxselon
l'identification degroupescibles:lesjeunes,lesenfantsvictimesdeviolences,
famillesmonoparentaleset personnesseules.
Demême,Delcourt(1991)insistesurlefaitquelesproblèmessociaux
sont surtout analysés en termes de risques sociaux, dont notamment les
nouveauxproblèmessociaux quidécoulentdes violencesentreles hommes
(violenceconjugale,violenceàl'égarddes enfantsetdes
personnesâgées).
1.1.3.2.
Lemodèlehumaniste
Rogers,C.(1972)autilisépourlapremièrefoisl'approchehumanisteen
développantchezlesujetl'aptitudeàopérerseschoix
personnels.Lesfilles
victimesdeVBGsontappeléesàfaireleurchoixpourleurautonomieouleur
responsabilitédanslavie respective.
Cet humanisme fait à ce que la fille victime soit
emmenée par l'accompagnateur
àpouvoirs'exprimerlibrementsansinfluenceniimposition aucune.
Cemodèlepermetauxditsaccompagnateurs
deprendreenchargeles
victimesetdevaloriserleurspotentialitésafindereconquérirleurestimedesoi
etleurmiseenconfiancevis-à-visdelasociétéquilesarejetés.
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