CADRE METHODOLOGIQUE
1. Méthodologie et données
observés
A ) Question de recherche et l'hypothèse
soulevée
Ma question de recherche durant ce travail de mémoire
portera sur la différenciation des interventions de l'enseignant
auprès de ses élèves et comment ses interventions sont
prises en compte dans l'apprentissage des élèves. Je
m'intéresse uniquement dans le cadre de ce travail aux
élèves de la classe CE1. C'est à partir de cette question
que j'ai effectué des réponses provisoires (hypothèses)
pour consolider mon sujet en faisant des recherches approfondis et en allant
sur le terrain pour pouvoir observer la réalité du terrain. Les
hypothèses de départ sont primordiales pour la réalisation
d'un travail scientifique, car elles sont un avant-goût du terrain qu'on
va exploiter.
A partir de cette problématique, j'ai formulé des
hypothèses qui concernent les interventions de l'enseignante
auprès des élèves.
Ø Hypothèse 1 : les enseignants ne
différencient pas de la même manière leurs interventions
à l'égard des élèves en difficultés
comparativement à ceux sans difficulté
Ø Hypothèse 2 : Pour
différencier, les enseignants devraient s'attacher à expliquer
davantage la consigne comparativement à la reformulation de cette
dernière.
Ø Hypothèse 3 : pour
différencier, les enseignants devraient s'attacher davantage à
encourager les élèves plutôt que de les
questionner.
B ) Le Principal moyen d'investigation
La problématique étant définie et
l'hypothèse de recherche étant établie, il reste à
déterminer la démarche d'investigation qui serait la plus
adaptée à l'objet de recherche. J'ai décidé
d'utiliser une méthode de recherche qui m'a paru nécessaire pour
obtenir des bons résultats. En psychologie, l'observation est une phase
de sélection et de recueil d'informations caractérisée par
une interaction minimale avec l'objet d'étude ou plutôt un
échantillon ou représentant. L'objectif majeur de cette recherche
est de voir le déroulement d'une séance d'interaction verbale
entre l'enseignant et les élèves lors d'un apprentissage en
classe et ainsi de repérer à l'intérieur de la
séance un certain nombre de catégories d'observation. Il s'agit
de voir comment l'enseignant s'adapte à différencier son
intervention au niveau des élèves, dans une analyse des
échanges lors d' une situation donnée.
les observations portaient sur des journées
complètes de classe. Elles ont donnée lieu à
l'élaboration de grilles visant à caractériser les
interactions verbales, c'est-à-dire les échanges verbaux entre
l'élève et le maitre ainsi qu'entre les élèves
eux-mêmes (Pascal Bressoux, M. Altet 1990). Ce qui m'intéressait
plus particulièrement, c'était de repérer ce qui
différencie les interventions à l'égard des
élèves avec difficultés comparativement à celles
concernant des élèves sans difficulté pour examiner
comment le maître s'adapte ses interventions au public concerné.
Pour cela, il me fallait observer plusieurs élèves dans une
situation donnée, afin de voir ce qui se passe réellement entre
l'élève et l'enseignant. J'ai construit une grille d'analyse en
m'inspirant de plusieurs articles où des études scientifiques
(Joël Clanet 2005; M. Altet 1990) pour pouvoir appréhender la
réalité de cette recherche.
Présentation de la grille d'observation
Après avoir fait plusieurs observations, il me fallait
construire une grille d'analyse qui permettre de résumer et
caractériser les interactions observées. Donc, j'ai construit une
premier grille spécifier 5 catégories visant les interventions du
maitre répertorier dans le tableau ci-dessous.
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Catégories
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Exemple
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1°) L'enseignant explicite la consigne
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" d'accord, je vais vous expliquer ce que le
réchauffement climatique, la banquise il y'a deux endroit sur la
planète qui reste pratiquement fonte de la glace tout l'année
"
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2°) L'enseignant intervient
pour s'assurer la
compréhension de
l'élève
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" alors, c'est la terre qui est jamais de la glace et
l'eau ou est à votre avis. on va écouter laly l'eau est de quel
couleur? "
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3°)L'enseignante questionne
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" alors, pourquoi on met la température de bain
autour de 37°C. Laly tu peut nous dire? "
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4°) L'enseignant
encourage la réponse des élèves
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" c'est très bien sahin, oui la glace a fondu.
''
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5°)L'enseignant reformule
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" E1 : un nom propre, c'est un nom comme " AHMED " et un
nom communs représente un nom d'animal.
M : exactement, un nom communs est un non qui
représente un objet, un animal , un lieu par contre un nom propre est un
prénom, nom d'un pays. Ex: Paris
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J'ai par ailleurs retranscrit chacune des séances
observées les interactions sur la base de ces catégories( voir
annexe 1). J'ai ainsi pu établie des tableaux récapitulatifs de
ces différents catégories d'interactions
pour les différentes séances observées et
mettre en regard ces catégories selon les élèves en
difficultés ou pas auxquels elle s'adressent. J'ai cherché
également à identifier à quels élèves le
maitre s'adressait.
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