2.2. Le choix du cadre de référence
théorique
Pour faciliter la compréhension de notre travail, nous
donnons d'une part, les définitions des concepts clés de notre
sujet de recherche et d'autre part, nous identifions les différentes
théories explicatives des apprentissages scolaires.
2.2.1. Définition des concepts
Les concepts que nous allons définir sont : projet de
recherche, élaboration d'un mémoire de recherche, soutenance de
mémoire de recherche, climat social, capacité d'écrire.
2.2.1.1. Projet de recherche
Pour Fortin (1996 : 367), un projet de recherche est une
« étape préliminaire d'une recherche
scientifique, au cours de laquelle il faut établir des limites de
l'objet de l'étude et préciser la manière de
réaliser chacune des étapes du processus de la recherche
».
Selon Paul N'da (2006 : 36),
« Le projet de recherche n'est donc pas un simple plan de
travail, il est plus explicite, car on y justifie et présente
systématiquement les choix méthodologiques faits à chaque
étape du processus [...] Généralement, il inclut les
éléments suivants : l'analyse de la situation, l'analyse critique
des écrits pertinents, la population et l'échantillon,
l'instrument de recherche, le déroulement de la recherche, le traitement
et l'analyse des données, le financement, le timing ».
Pour notre part, le projet de recherche n'est pas un travail
bâclé. Il doit suivre la méthodologie du mémoire ou
de la thèse en abordant partiellement les éléments
suivants : un sujet de recherche précis et concis, une analyse de la
situation, justification et pertinence du sujet de recherche, les objectifs,
une revue de littérature, des questions et hypothèses etc.
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2.2.1.2. L'élaboration d'un mémoire de
recherche Pour Mathieu Guidère (2004 : 6-7),
« l'élaboration d'un mémoire de recherche
doit comporter trois phases : la phase préparatoire qui permet de
circonscrire un objet de recherche spécifique (...) et de s'assurer de
sa faisabilité ; la phase de réalisation qui comporte
l'élaboration d'un plan de travail puis d'un plan de rédaction
(...) et la phase finale qui consiste à soumettre l'ouvrage au directeur
pour validation et contrôle de la qualité. Elle englobe
également les éventuelles demandes d'aménagement,
d'approfondissement ou simplement de précision »
Pour Philippe Gaberan (2008 : 19),
« Un mémoire de recherche doit correspondre
à un projet. A la différence des travaux scolaires ou
universitaires de Licence (1ère, 2è et 3è
années), préférentiellement descriptifs et pour lesquels
les connaissances acquises par ailleurs constituent l'essentiel des contenus,
le mémoire doit être l'aboutissement d'un projet. Ce projet est
défini en accord avec le ou les directeurs de mémoire,
enseignants-chercheurs du domaine donné. Le projet est finalisé
et doit correspondre à un ou plusieurs objectifs clairs. Il doit
répondre à certains critères : une démarche
personnelle et autonome, un travail novateur et un travail de qualité
»
Pour notre part, par élaboration d'un mémoire de
recherche, nous englobons toutes les étapes qui vont du choix du sujet
et de directeur de mémoire, en passant par la rédaction
proprement dite, jusqu'à la soutenance orale.
2.2.1.3. Soutenance de mémoire Selon Paul
N'Da (2006 : 35),
« la soutenance se prépare. C'est l'occasion de
dégager de la thèse ou du mémoire, les
grandes lignes et les conclusion, voire d'apporter des
explications supplémentaires, de
faire des mises au point. (...). Le texte de soutenance doit
être une sorte de dissertation
organisée qui insiste sur les points suivants :
- l'origine et l'originalité du travail,
- les méthodes et techniques mises en oeuvre, les
difficultés rencontrées, les aides
reçues,
- les principaux résultats et conclusions, comparés
aux hypothèses de départ,
- ce que cette recherche a apporté de nouveau,
- les questions qu'elle a suscitées,
- les points qui mériteraient d'être approfondis
».
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Selon Philippe Gaberan (2008 : 35),
« La soutenance consiste en la présentation et la
défense du mémoire par l'étudiant. Ainsi, la soutenance
orale est souvent perçue comme une validation du mémoire au
même titre que l'élaboration d'une démarche de recherche et
exige de l'étudiant, des compétences bien spécifiques. La
défense de son travail de recherche se prépare donc en amont de
la soutenance, notamment par l'anticipation des faiblesses de sa propre
recherche. L'étudiant ne doit pas s'attendre à ce que la
défense de son travail provienne de son directeur. Au niveau de la forme
communicationnelle de cette soutenance, la plupart des directeurs s'attendent,
à ce que cette épreuve orale diffère dans son contenu, du
mémoire de recherche ».
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