1.1.4 Difficultés liées à la formation
des enseignants
Il s'agit de ce que Georges (1974) appelle
« le dualisme » qui marque tout le processus de formation
des enseignants dans notre contexte ; c'est-à-dire que dans son contenu,
comme dans sa forme et son organisation, notre système de formation
souffre d'un véritable écartèlement qui le condamne
à une certaine stérilité. En effet, dans son contenu,
notre système n'est pas encore parvenu à surmonter la
séparation de la formation scientifique de l'enseignant de sa formation
pédagogique. On assiste à une formation réduite aux seuls
acquis théoriques. Cette attitude trouve à notre sens son origine
dans deux erreurs fondamentales que notre système d'enseignement n'est
pas encore parvenu à surmonter.
D'une part, nous ne parvenons pas à vaincre
l'intellectualisme qui marque notre attitude d'enseignement et qui incite
encore à penser qu'il suffit de posséder clairement des
connaissances pour être capable de les transmettre à autrui.
D'autre part, nous ne parvenons pas à dépasser
une « pédagogie des contenus », celle qui se fixe
pour but non pas l'éducation globale de l'individu mais la simple
transmission de connaissances théoriques sans se soucier des
conséquences que ces connaissances ne manqueraient pas à
provoquer chez celui qui les reçoit alors que nous sommes dans un monde
où la «pédagogie des contenus» fait
déjà place à la «pédagogie par
compétences».
1.2 Enoncé du problème
En voulant comprendre le « comment » former
les enseignants et le « pourquoi » cette formation, nous
nous posons la question de savoir si la formation initiale des enseignants a un
impact sur les résultats scolaires des élèves.
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Etant donné que l'enseignement est confronté
à des problèmes comme le manque des ressources humaines,
matérielles et financières et qu'inévitablement ces
problèmes ont des répercussions sur la qualité de
l'enseignement voire sur les résultas scolaires, nous envisageons mettre
en relation la formation initiale des enseignants et le rendement interne des
élèves. En d'autre terme, quel impact la formation initiale des
enseignants a-t-elle sur le rendement interne des écoles ?
Nous savons qu'il y a des auteurs qui ont déjà
confirmé que la formation initiale des enseignants influence les
résultats scolaires des élèves. Il s'agit entre autres de
: Georges (1974), Mialaret (1977),
Macaire (1979), Compaoré (1996),
Dahon (2007).
Mais, nous nous posons la question de savoir si les
résultats obtenus par ces différents auteurs pourraient
être les mêmes dans le cas d'une étude chez les apprenants
dans les deux établissements. Pour y arriver, nous nous posons un
certain nombre de questions:
Pourquoi faudrait-il aujourd'hui disposer de
compétences nouvelles ou plus étendues pour enseigner ?
En quoi l'acquisition de compétences plus
étendues en psychopédagogie et en didactique favorise-t-elle un
enseignement de qualité ?
En quoi la formation initiale des enseignants contribue-t-elle
au développement des compétences professionnelles ?
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