2.3.3 Décrochage et difficulté scolaire
au Lycée Ettore Bugatti : Etat des lieux
Ainsi, la difficulté scolaire s'est accrue au fil des
années à un point tel qu'au Lycée Bugatti, cela a eu un
impact négatif sur le recrutement des élèves. En
conséquence, l'image de l'établissement s'est
écornée auprès des jeunes de la région. Et
pourtant, nous avons vu précédemment dans l'historique de
l'établissement que celui-ci jouissait d'une très bonne
réputation à Mulhouse. Le lycée fut pendant longtemps
auréolé d'un prestige académique par rapport à la
qualité de sa formation et le sérieux des élèves
qui le fréquentaient. Fort de son succès depuis sa
création en 1946, le « label » des métiers lui
fut décerné en 2002. Selon Monsieur Neher, le Proviseur de
l'établissement, on constate que les élèves accueillis
dans
84
84
l'établissement sont de moins en moins
compétents et motivés dans leur apprentissage. Ce constat a
été effectué sur 3 critères bien précis :
1. Le pourcentage de réussite au Bac pro.
2. Le taux de passage d'une classe à l'autre.
3. Le nombre d'élèves n'ayant pas obtenu de
diplôme.
Les résultats des élèves au Bac Pro
restent très médiocres. Par exemple, l'an dernier, on enregistra
moins de 60% de réussite aux examens de bac pro sachant que la
difficulté scolaire est beaucoup plus importante chez les
élèves de CAP. On constate également, toujours selon
Monsieur Neher, un problème de métacognition,
c'est-à-dire un manque de prise de conscience des
élèves des savoirs acquis pendant leur formation, entre autres. A
cela, on rajoute des problèmes d'ergonomie cognitive, ce qui
revient à dire que certains élèves n'arrivent pas à
faire le lien entre ce qu'ils ont fait en cours et ce qu'ils font en stage.
Pour faire face au problème de décrochage scolaire, de nombreux
dispositifs d'accompagnement ont été mis en oeuvre depuis 2013
par l'équipe éducative, comme nous le verrons en détails
ultérieurement à la fin de ce chapitre.
2.3.3. 1 Les causes du décrochage scolaire au Lycée
Ettore Bugatti
La littérature scientifique nous montre que les causes
du décrochage scolaire peuvent être multifactorielles. Ce que nous
allons voir beaucoup plus en détails dans la partie «
questionnements théoriques » de notre étude.
Cependant, en se fondant sur les indicateurs de notre approche descriptive et
en tenant compte des informations qui nous ont été fournies par
la direction de l'établissement, nous pouvons déterminer
certaines causes apparentes inhérentes à des faits qui sont
d'ordre structurel, organisationnel, systémique et
pédagogique. Nous comprenons par ce constat, qu'il existe une
relation de cause à effet à la problématique de
décrochage scolaire dans cet établissement. Comme on vient de le
dire, les causes qu'on va élucider sont apparentes et factuelles. La
liste est loin d'être exhaustive et à ce stade de l'étude,
nous n'avons pas encore les résultats des enquêtes
effectuées auprès des élèves et enseignants,
85
85
qui nous permettront de déceler peut-être de
nouvelles pistes. Ainsi, les différentes indications contenues dans
cette partie descriptive nous emmènent à déterminer les
causes suivantes :
A. Cause structurelle : La fusion
La fusion en 2013 du Lycée Camille Claudel avec le
Lycée Ettore Bugatti a engendré des difficultés au niveau
structurel, organisationnel et administratif. Le projet de construction d'un
nouvel établissement fut abandonné par la région. Il
fallait alors, transférer les 250 élèves du Camille
Claudel ainsi que les enseignants et les sections de formation. L'espace
occupé par les élèves devenait exigu et d'autant plus, la
population d'élèves du Camille Claudel (filière
logistique) était réputée comme très difficile. Les
enseignants tant que les élèves du Camille Claudel eurent
beaucoup de peine à trouver leurs repères dans leur nouvel espace
éducatif. De ce fait, La population estudiantine avait
considérablement changé. La difficulté scolaire existant
déjà au Camille Claudel fut en quelque sorte
transférée au Bugatti. La loi de Pareto, très
utilisée en marketing, nous montre qu'il suffit seulement 20% de causes
pour produire 80% d'effets. Selon ce principe, on comprend que c'est une
minorité de causes ou d'intrants qui entraine la majorité des
conséquences (Koch, 2007). Avant 2013, la situation éducative au
Lycée Bugatti commençait déjà à se
dégrader. Donc, l'arrivée d'une population en grande
difficulté dans l'établissement faisait qu'augmenter les
problèmes du lycée, ce fut la goutte d'eau qui fait
déborder le vase...
B. Cause organisationnelle : L'affectation et
l'orientation des élèves
Nous avons vu que depuis 2008, la procédure
d'affectation ou de recrutement des élèves est devenue
informatisée (Affelnet77) et que les lycées ne peuvent
recruter directement leurs élèves comme cela se faisait jadis. En
fait, certaines formations sont plus demandées que d'autres, c'est le
cas par exemple de la section mécanique. Ainsi, certains
élèves peuvent se retrouver par défaut dans une section de
formation non souhaitée soit par manque de places ou soit à cause
d'une performance scolaire médiocre. Tout compte fait, c'est un logiciel
informatique
77 Affelnet : Affectation des élèves via
le net.
86
86
qui positionne ces élèves sur une filière
en fonction de leurs voeux et de certains critères ou barèmes
préétablis par l'académie. On doit se rappeler que cette
procédure d'affectation a été mise en place par les
académies dans un souci de transparence et d'équité
vis-à-vis des élèves accueillis en lycée. On
reproche donc à celui-ci sa mécanicité. Car le fait, qu'un
élève se retrouve dans une formation par défaut, peut
affecter de manière négative sa motivation durant l'année
scolaire (risque de décrochage).
En outre, beaucoup d'élèves sont très peu
informés sur les offres de formation proposées par le
lycée. Ils possèdent pour la plupart une connaissance partielle.
Cela soulève également un problème de communication
externe. Ainsi, pour y remédier, des journées « Portes
ouvertes » sont organisées et le dispositif SAS (orientation
décalée) a vu le jour en 2014 dans le but de permettre aux
élèves non seulement de découvrir les métiers mais
aussi de prendre connaissance des différentes activités
proposées dans les sections de formation.
| 
