3.2.2. De l'influence du programme scolaire
accéléré des classes passerelles
La mise en oeuvre efficace des programmes scolaires des
classes passerelles montre leur capacité d'adaptation aux apprenants et
au contexte d'apprentissage, conformément à la thèse de
PERRENOUD (1989), selon laquelle la réussite scolaire exige « des
contenus et des programmes convenables au statut des apprenants en termes de
niveau et d'âge. 364» Ce programme scolaire adapté
qui intègre les compétences de vie (life skills,
participe au maintien des enfants dans les classes puisqu'il les motive en les
imprégnant dans leur environnement socioculturel. Cependant, il convient
de relever l'existence de déperditions qui pourrait
363 D. MEURET et S. MORLAIX, 2006, op. cit., pp.
49-79
364 Ph. PERRENOUD, 1989, « La triple fabrication de
l'échec scolaire », Psychologie française, n°
34/4, pp. 237-245.
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traduire l'inadaptation des programmes
accélérés à certains apprenants. La pertinence et
la réussite du programme accéléré prouvent d'une
part, qu'il est possible de réduire le cursus scolaire primaire
conventionnel de six à trois ans et d'autre part, elles montrent la
nécessité de réviser les programmes scolaires de
l'école conventionnelle en les circonscrivant au strict
nécessaire pour l'apprenant. C'est à juste titre qu'un parent
d'élève faisait la remarque suivante : « nos enfants
apprennent beaucoup, mais ils retienne peu. Pourquoi ne pas leur enseigner peu
de chose ? »
Abordant la question des programmes scolaires en Afrique, la
littérature relève « l'inadéquation et le manque de
pertinence des contenus enseignés.365 » Il y a aussi
leur « caractère encyclopédique 366» qui
empêche l'autonomie de l'enseignant. Ces insuffisances seraient à
l'origine de la démotivation des apprenants. Dans la même veine,
PERRENOUD (1989) rend « le choix des contenus inappropriés et les
programmes surchargés 367 » responsables de l'échec
scolaire. Notre étude montre bien que les classes passerelles ont
réussi à motiver leurs apprenants à travers l'approche par
compétence et les compétences de vie qui permettent l'ancrage de
l'apprenant dans son milieu de vie. Il est même fait recours à
leur langue maternelle pour rendre les contenus plus accessibles et pertinents.
En termes de programme, il convient de prendre en compte la standardisation des
contenus et des évaluations comme suggéré par GRISEY
(1987). C'est une démarche qui peut « modifier positivement la
carrière scolaire de bon nombre d'élèves.
368» Compte tenu de son importance, c'est à juste titre
et WANG et al (1994) désigne la planification du programme scolaire
comme un déterminant de la réussite scolaire. Dans le cas des
classes passerelles, elle constitue également un facteur d'influence sur
les résultats scolaires et la consolidation des acquis scolaires.
Nonobstant ces effets positifs observés des programmes
accélérés des classes passerelles, leur prise en compte
dans le système scolaire conventionnel
365 J. B. GIMENO, 1984, op. cit., p. 54
366 ibidem
367 Ph. PERRENOUD, 1989, op. cit., pp. 237-245.
368A. GRISAY, 1987, op. cit., pp. 235-265.
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nécessite leur application à des cohortes de
d'élèves pour vérifier leur impact à grande
échelle.
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