INTRODUCTION GENERALE
Le numérique est une thématique qui occupe une
place grandissante au sein de l'éducation nationale. C'est une question
d'actualité qui rentre de plus en plus au coeur des
Préoccupations de tous les acteurs de l'éducation au Cameroun,
notamment avec le souci de l'intégration de l'outil dans les
apprentissages.
La géographie scolaire s'est longtemps
intéressée aux dimensions de l'impact de la révolution
numérique sur sa communication comme sujet d'enseignement à
travers la lecture de paysages ou de cartes, l'utilisation d'outils d'analyse
localisés ou spatiaux, et le traitement et l'utilisation critique des
données pour " équiper" un sujet, mais ce qui importe le plus,
c'est la dimension informationnelle en termes d'acquisition et de traitement de
l'information (nombreux enjeux autour de l'information géographique).
La géographie connaît aujourd'hui une
avancée sans précédente de la technologie
géotechnique, définie comme l'ensemble des techniques
numériques utilisées par les géographes et de plus en plus
utilisées par le public.
Qu'il s'agisse de cartes ou d'images numériques, de
vues aériennes ou satellitaires, de systèmes de
géolocalisation et de navigation (type GPS), d'outils d'exploration
géographique sur Internet (globe virtuel), de planification ou de
simulations ou de jeux de l'environnement l'informatique géographique
est déjà utilisé dans Les domaines sociaux et
professionnels ont connu une explosion d'utilisation.
De 1990 à 2000, ils sont progressivement
intégrés à l'enseignement de la géographie (Kerski,
2003 ; Genevois, 2008 ; Bednarz, 2012).
Avec l'essor d'Internet et l'essor du Géoweb, des
technologies Internet et de la convergence des services d'imagerie spatiale et
de cartographie en ligne (Joliveau, 2014 ; Mericksay, 2016).
Depuis 2015, l'UNESCO est investie du rôle de chef de
file pour la coordination et le suivi de l'Agenda mondial Éducation
2030.
La vision du Secteur de l'éducation, sous
l'autorité de la Sous-Directrice générale de l'UNESCO pour
l'éducation, se résume dans l'Objectif de développement
durable « 4 » dont le but est «
d'assurer l'accès de tous à une éducation de
qualité, sur un pied d'égalité, et de promouvoir les
possibilités d'apprentissage tout au long de la vie ».
Nous avons choisi de mener cette étude dans un contexte
où la pandémie à covid19 sévit dans le monde.
Intégrer l'outil multimédia de façon
efficace dans le processus d'Enseignement-Apprentissage - Évaluation
reste un défi à relever surtout dans les pays en voie de
développement.
Élève professeur de géographie, nous
portons un intérêt particulier à cette discipline et pour
cela même, estimons que l'enseignement de la géographie au
Cameroun dans les établissements publics et privés via
l'intégration des outils multimédias nécessite une
réforme bien qu'il soit depuis longtemps prescrit dans certains
établissements du monde entier. C'est aussi d'une part un moyen de
freiner considérablement la propagation de la pandémie à
Covid-19, et d'autre part d'intégrer de façon efficace et
pérenne le E-learning dans
l'Enseignement-Apprentissage-Évaluation au Cameroun.
D'ailleurs dans une publication intitulée «
Management des connaissances : une approche en termes de création de
valeur », Gueye et Boussaguet (2001) affirment que « l'e-formation
permet une construction de la connaissance et une meilleure capitalisation des
savoirs collectifs crées.
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Les outils déployés pour cette fin sont les
forums de discussion, les « chat room », les
téléconférences et les technologies groupware. Carty
(1999) s'intéresse au même champ en affirmant que, l'enseignement
à distance offre la possibilité de former davantage/ plusieurs
personnes, mieux et à moindre coût.
Dans le cadre de la rédaction du mémoire
sanctionnant la formation pour l'obtention du DIPES II, il est demandé
aux lauréats de mener une étude sur un sujet précis.
Dans ce contexte, le département de géographie
conscient cette réalité a opté de faire un travail de fin
de formation en s'appuyant sur la thématique du Covid-19 dont l'axe qui
nous a intéressé c'est : « Covid-19 et Éducation
». C'est dans ce sens que nous avons choisi travailler sur le sujet :
« intégration des outils multimédias dans l'enseignement de
la géographie en période de covid19 : cas du lycée
classique de Nkolbisson ».
En effet, la science est un ensemble de connaissances
discursives qui établit des liaisons entre les phénomènes.
Penchée sur l'interaction entre l'Homme et son milieu, la
géographie se veut donc essentiellement dynamique car en tant que
science carrefour, l'étude des phénomènes
géographique nécessite à chaque fois des techniques et
outils d'analyse plus modernes.
Ainsi, notre étude nous amène à voir dans
quelle mesure l'intégration des outils multimédias dans
l'enseignement de la géographie en période de COVID-19 peut
contribuer à optimiser le transfert et l'acquisition des connaissances
et/ou compétences, et donc avoir un bon résultat scolaire au
lycée de Nkolbisson tout limitant la propagation de la maladie à
COVID-19.
De là, l'objectif étant d'analyser le lien entre
l'usage des outils multimédias dans l'enseignement de la
géographie, l'amélioration des résultats et la non
propagation de la maladie.
L'hypothèse nous aidera à nous préoccuper
des outils nécessaires pour mieux l'appréhender dans les
programmes d'enseignement secondaire des lycées au Cameroun, les
bienfaits des outils modernes.
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