3.5.1 Outils
d'évaluation
Ø Les Tests
Concernant le test d'entrée, il faut savoir que ce test
remplit deux fonctions, une fonction d'orientation et une fonction
d'apprentissage. Ainsi, la construction de ce test, pour l'aspect orientation,
doit permettre, soit au porteur du projet, soit à l'apprenant
lui-même de décider si les objectifs de la formation correspondent
aux besoins de ce dernier. De ce fait, les questions qui doivent composer le
test doivent porter sur les objectifs du module. Elles doivent être assez
précises et claires. De plus, la formation étant dans une
situation d'autoformation, dont l'objectif premier est la consolidation des
connaissances sur le sujet du module « pratique de gestion de
l'école inclusive ». Parlant de l'aspect apprentissage, le test
doit mettre l'accent sur les points importants qui seront abordés dans
chaque module afin de voir comment aider l'apprenant dans le système
d'apprentissage.
Quant à la construction du test de sortie, il faut
prendre en compte les objectifs présentés au début du
module. Le test de sortie a pour but, à l'issue de la formation, de
faire un bilan précis de ce que l'élève a appris et sur
cette base de prendre les décisions d'orientation les plus
adaptées. Les questions doivent être assez précises pour
permettre de se rendre compte des connaissances acquises afin de mettre en
place la remédiation adéquate si nécessaire.
Ø Processus de construction des tests
Pré-test (Le contrôle du niveau de
maîtrise des objectifs avant d'entamer le module)
Il s'agit, à ce niveau, de proposer à
l'apprenant un bilan précis de son niveau de connaissance par
référence aux compétences que le module pourra l'aider
à acquérir. Ce bilan est généralement
réalisé à l'intervention d'une épreuve que l'on
appelle pré-test. Ce dernier porte sur chacun des
objectifs spécifiques du module afin de permettre une orientation
précise des apprenants soit vers d'autres modules d'apprentissage
lorsqu'il démontre une maîtrise incomplète des objectifs
assignés au module, soit à l'intérieur du module vers les
parties qui correspondent aux compétences qu'il ne maîtrise pas.
Il faut savoir que ce test remplit deux fonctions, une fonction d'orientation
et une fonction d'apprentissage. Ainsi, la construction de ce test, pour
l'aspect orientation, doit permettre, soit au porteur du projet, soit à
l'apprenant lui-même de décider si les objectifs de la formation
correspondent aux besoins de ce dernier.
· Type de questions
Elles vont nous permettre de mesurer le degré de
satisfaction global des apprenants par rapport à la formation et aux
différents modules de formation. Les questions qui doivent composer le
test doivent porter sur les objectifs du module. Elles doivent être assez
précises et claire. De plus, la formation étant dans une
situation d'autoformation, dont l'objectif premier est la consolidation des
connaissances sur le sujet du module «la gestion de l'école
inclusive ». Parlant de l'aspect apprentissage, le test doit les mettre
l'accent sur les points importants qui seront abordés dans chaque module
afin de voir comment aider l'apprenant dans le système
d'apprentissage.
Le test final
Le test de sortie a pour but, à l'issue de la
formation, de faire un bilan précis de ce que l'apprenant a appris et
sur cette base de prendre les décisions d'orientation les plus
adaptées. Les questions doivent être assez précises pour
permettre de se rendre compte des connaissances acquises afin, de mettre en
place la remédiation adéquate si nécessaire.
· Type de questions
Pour ce qui concerne notre formation, nous ferons appel
à une évaluation critériée, c'est-à-dire
l'évaluation sera réalisée par référence
à des critères concernant d'une part le niveau de maîtrise
des objectifs assignés par chaque module ou l'unité qui constitue
chaque module de formation définir précédemment. Cette
évaluation critériée fournit un résultat
indépendamment du groupe d'apprenants. Pour mener à bien notre
évaluation nous aurons recours à deux types de questions :
· Les questions de sélection
Elles vont nous permettre de mesurer le degré de
satisfaction global des apprenants par rapport à la formation et aux
différents modules de formation. Il faut mentionner que les questions de
sélection ont pour caractéristique commune de présenter
à l'apprenant une série de propositions parmi lesquelles il devra
choisir (question à choix dichotomique ou à choix multiple),
établir un ou plusieurs liens (question à appariement) ou qu'il
devra organiser selon un principe explicite (question à ordonnancement).
Elles ont plusieurs avantages :
- Pour l'apprenant: les questions de sélection
permettent de tester ses connaissances sans lui exiger de les
exprimer ;
- Pour le tuteur : les questions de sélection sont
très faciles à corriger dans la mesure où les
réponses sont renseignées au moment de la conception de
l'épreuve. Elles sont même qualifiées d'objectives car la
correction est faite sans faire intervenir la subjectivité du
correcteur.
· Les questions de production
Les questions de production sont constituées d'un
énoncé décrivant la tâche qui va être
demandée à l'apprenant accompagné, le cas
échéant, d'un support sur lequel va s'exercer l'activité
de l'apprenant (un texte).Nous utiliserons ce type de question pour
évaluer les compétences des apprenants dans la plupart des
modules de formation ; par exemple évaluer les compétences des
apprenants dans la gestion de l'école inclusive (planification et
l'élaboration un projet d'établissent scolaire).
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