6. CONCLUSION
« Si la professionnalisation des chefs
d'établissement semble s'imposer partout comme une évidence, elle
suppose une clarification de leurs missions et un accompagnement
institutionnel, en termes d'appui, de ressources et de
formation » (Matringe, 2012, p.03).
Le manuel de formation aux pratiques éducatives et
pédagogiques en inclusion scolaire a été
élaboré par plusieurs acteurs, dont les cadres techniques
(conseillers pédagogiques et personnes-ressources clés) des
ministères de l'Éducation primaire et secondaire, du
Secrétariat technique permanent du plan décennal de
développement du secteur de l'Éducation (STP-PDDSE), de
l'Institut national de formation et de recherche en Éducation, mais
aussi les responsables des différents réseaux, associations et
ONG nationales partenaires pour l'éducation inclusive au
Bénin.
L'objectif de ce manuel est de former les encadreurs
pédagogiques et les enseignants d'écoles primaires aux pratiques
pédagogiques en éducation inclusive et de les sensibiliser aux
concepts de« handicap » et
d'« inclusion ». Ce manuel n'a pas eu pour but de
développer des techniques spéciales chez les enseignants, mais
plutôt d'améliorer leurs pratiques pédagogiques en les
outillant de façon à répondre aux besoins d'apprentissage
de leurs apprenants, y compris des apprenants handicapés.
Notre objectif était la conception et la mise en oeuvre
d'une formation à distance pour l'initiation à la pratique de
gestion de l'école inclusive au profil des directeurs. Cette formation
à distance visait les directeurs des écoles primaires
béninoises dans le but d'échanger avec eux sur les nouvelles
pratiques de l'école inclusive présentées dans le manuel
de formation des enseignants primaire, et ce afin de progresser collectivement
dans l'accueil des élèves en situation de handicap. En
général, cette formation avait pour but de répondre aux
questions suivantes :
Quel type de directeurs faut-il pour une société
inclusive dans une école ?
Quelles sont les compétences indispensables d'un
directeur pour l'éducation inclusive ?
En effet, les établissements scolaires sont souvent
dirigés par des chefs qui n'ont pas de formation initiale
spécifique. Pour Thurler (1996, p. 15), les directeurs
d'école maternelle ou primaire doivent connaître les mutations en
cours pour pouvoir« se joindre activement au processus de changement,
assumer leur part de responsabilité et de leadership dans un processus
[...],dans la distribution des rôles et dans le fonctionnement des
rapports de tous les pouvoirs à tous les échelons». Le chef
d'établissement peut être considéré comme un
leader du changement et du développement positif de la
communauté scolaire, en vue de concrétiser les objectifs de la
scolarisation inclusive pour les enfants en situation de handicap. Un ensemble
de questions théoriques et pratiques peut être soulevé lors
de l'élaboration et de la mise en oeuvre du projet
d'établissement inclusif ou lors de l'évaluation des
étapes de sa réalisation et de ses résultats. Le chef
d'établissement doit ainsi assumer consciemment et de manière
responsable les dimensions et les objectifs de l'école inclusive, ainsi
que la logique de son leadership et de sa gestion, et enfin
maîtriser les questions de la planification du projet inclusif au sein de
cette école.
Cette expérimentation ouvre la voie, selon nous, vers
diverses perspectives qui se situent sur deux plans : un plan
d'approfondissement de l'expérimentation et un plan
d'élargissement de dispositif. Pour ce qui est de l'élargissement
du dispositif, la plupart des testeurs ont apprécié
l'expérience d'avoir regroupé un grand nombre de directeurs
d'écoles béninoises dans une formation à distance.
Pour ce qui est de l'approfondissement de
l'expérimentation réalisé, Richard Charron (2008) affirme
qu'« il est peu probable que les budgets nationaux de formation
permettent de dégager les gestionnaires ou chefs d'établissement
de leurs fonctions pendant une longue période. Il faut donc envisager
une formation qui puisse s'intégrer dans le travail quotidien du
gestionnaire, et qui soit accompagnée par une équipe de formation
et/ou des tuteurs accessibles grâce aux Nouvelles
Technologies ». Or, il nous semble qu'il existe un besoin de
recherche supplémentaire concernant les programmes des formations
relatifs à la gestion de l'école inclusive qui sont donnés
à l'ensemble des gestionnaires béninois dans les circonstances
actuelles liées à la COVID-19.
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