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Des représentations à  la pratique réflexive : pour une co-construction de la professionnalisation

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par Maguy LUCOT-MEUNIER
IFCS Lille - cadre de santé 2010
  

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2.2/ Conclusion de la deuxième vague

Tableau 2 : synthèse de l'analyse de la deuxième vague d'entretiens

Thèmes récurrents

IDE 3

IDE 4

La théorie et les bases

Rôle du formateur spontanément cité

Rôle du formateur spontanément cité

L'étudiant comme lien

« on va demander aux étudiants, ce qu'ils ont vu en cours »

Reçoit une quantité d'informations détaillées et les transmet aux soignants

Des relations jusqu'ici très faibles

Ne les connaît pas et cela ne la « gène » pas

« on les [les formateurs] voit pas sauf si ils [les étudiants] évalués »

« c'est vrai qu'on n'a pas de lien entre les IFSI en fait » 

Le soignant connait mal le rôle du formateur

Pas de réponse spontanée, silence

Pas de réponse spontanée, silence

Représentations

Transmission de savoirs

Patient

Compréhensif

Pas de jugement

« Donner cette acquisition de savoirs et de bases »

pas de jugement

ne pas mettre en difficulté

Les attentes en termes d'échange :

Rencontre entre formateur, étudiant, infirmière référente

Rencontre entre IFSI et tuteur

« il faut qu'il y ait un lien » (sous entendu les tuteurs)

« étroite collaboration »

recevoir des informations des formateurs, aller les chercher et que les formateurs leur donnent

2.3/ Analyse croisée avec la première vague

Nous retrouvons des thèmes prépondérants émergeant de ces quatre premiers entretiens.

La première similitude que je retiens est ce manque de connaissance du rôle du formateur.

En termes de représentations, le formateur reste cantonné à son rôle de transmission des savoirs et des bases à l'étudiant. Le décalage avec la réalité apparaît de façon moins flagrante pour la deuxième vague. Pareillement, pour le second, même s'il ne sait pas où ils prennent leurs informations, il est un fait que les formateurs se tiennent au courant des nouvelles techniques de soins et ne sont donc pas en décalage. C'est pourtant de là que partait mon constat. Ce « décalage » est le constat que j'attendais de façon flagrante de ces entretiens. Ayant eu deux réponses sur quatre abondant dans ce sens, je mets cette idée de côté en attendant de voir si elle resurgira dans les entretiens ultérieurs.

Les rencontres sont pour tous jusqu'à présent peu fréquentes si ce n'est pour des moments formels. Peut être que ceci explique que les attentes se traduisent dans les quatre cas par une volonté d'échange.

Ceci répond à la question des relations souhaitées par le personnel soignant avec le formateur. Il attend plus d'échanges qui se traduiraient par des rencontres. Dans deux cas, l'infirmière demanderait ce que le formateur attend d'elle en tant qu'encadrante de stagiaire ou de manière générale tous attendent des réponses à leurs questions, ou une aide dans leurs démarches d'encadrement.

A noter que cet espoir d'échange est ravivé par l'arrivée du nouveau référentiel de formation IDE mis en place pendant la période de mes entretiens.

Il m'a semblé voir apparaître dans cette partie une nouvelle notion autour du jugement. Je me souviens alors de la première interrogée qui disait « il faut être formateur juste ». Je rapproche ces deux points car dans l'analyse, quand l'un dit que le formateur ne doit pas « porter de jugement », un autre s'interroge sur « comment être le plus juste possible ? ». Je rajoute ces points en termes d'attente sur la posture du formateur : être juste et ne pas porter de jugement.

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