1. La relation entre l'oral et l'écrit dans
l'enseignement / apprentissage :
· Peut-on travailler sur l'oral sans écrire ?
Le travail sur des données orales pose le
problème d'écriture, plusieurs raisons rendent difficile le
travail sur des échanges oraux sans un support transcrit.
L'écriture favorise une réflexion, une analyse qui
ne semble pas être envisagée sur un support oral.
· Est-ce qu'il suffit d'écrire ce qu'on
écoute ?
<< En fait, il n'est pas possible de passer
directement du signal sonore à la trace graphique sans se livrer
à une interprétation. Les transcripteurs débutants sont
généralement frappés par tout un ensemble de
particularités qualifiées [...] »*1
Comme la prononciation perçue, non conforme à la
graphie /pask/ pour << parce que », /kat/ pour << quatre
». La correction phonétique est exigée.
La langue orale et écrite sont selon F.
Saussure, << deux systèmes de signes distincts, dont
l'image raison d'être du second est de représenter le premier
»*2.
Toujours d'après Saussure, «
l'écriture fixe les signes de la langue, elle est la forme tangible des
images acoustiques du langage articulé. Son origine est dans le besoin
que les hommes ont prouvé de conserver par les véhiculer ou les
transmettre, les messages du langage articulé »*3.
L'expression écrite est une discipline circonscrite,
pas seulement dans l'espace et le temps du cours. Si vous produisez une
expression écrite, dans toutes les mesures possibles il faut imaginer
votre destinateur et bien cibler votre message. Ce n'est pas toujours facile
d'où le caractère plus général, plus impersonnel
que prend parfois ce type d'information.
1 : GALISSON, R. et COSTE, D. Dictionnaire de didactique des
langues, Paris, Hachette, 1976, p54.
2,3 : DE SAUSSURE, F. Cours de linguistique
générale, Edition Payot, Paris, 1983, p 23.
2. Be l'oral à l'écrit : a). Dc l'oral :
L'élève apprendra principalement les
phonèmes intégrés dans des mots et des
énoncés complets.
Parler c'est communiquer ; c'est donc en situation de
communication que l'élève va progressivement apprendre à
parler.
L'élève doit être capable d'identifier des
éléments de la langue parlé, et il va être capable
aussi de s'exprimer de manière compréhensible et audible par la
reproduction des phonèmes, de syllabes, de mots dans des
activités d'articulations.
Les énoncés doivent être simple et
précis pour que l'élève constitue peu à peu un
stock lexical réutilisable dans divers situations de communication.
Sur le plan grammatical, il ne va pas intégrer les
modes de fonctionnement de la langue qu'il appliquera dans ses
apprentissages.
La prise de parole est favorisée par des activités
de : mémorisation, répétition, reformulation et
d'expression.
Les apprentissages se faites dans le cadre des
activités de classe prévus en compréhension et en
expression orale. Ces activités préparent à la lecture et
à la production écrite.
b). a l'écrit :
La relation entre phonème entendus et graphème
écrit peut s'effectuer dans deux sens différents : de la graphie
à la phonie (en lecture), ou de la phonie à la graphie (en
écriture).
En lecture (de la graphie à la phonie)
La question pour l'élève est : « comment
prononcer ce que je vois ? »
Cette démarche repose sur un travail de mise en
relation graphème/phonème, de construction du sens et de l'oral.
Le point de départ de l'enseignement/apprentissage de la lecture est le
texte.
Apprendre à lire, c'est apprentissage du code et
l'accès au sens (décodage).
Cela veut dire les procédures automatisés (montage
des syllabes), et la prise et le traitement de l'information.
Les premiers apprentissages sont des combinaisons
graphiques/phoniques régulières, cela signifie que la lecture ne
soit pas mécanique, mais qui saisissent les unités de sens, qui
s'appuie sur chacune des articulations : la lettre, la syllabe...etc. La
démarche est donc fondée sur un va et vient constant entre le
global et la combinaison.
En écriture (de la phonie à la graphie)
La question pour l'élève est : « comment
écrire ce que j'entends ou ce que je dis ? ». Cette démarche
repose sur des processus de segmentation de la chaine parlée. L'acte
d'écrire est fait par des activités d'objectifs visés :
l'élève doit employer correctement les règles du code
graphique (forme des lettres, faire des mots, agencement des mots dans la
phrase) et celle de la production écrite (présentation,
adéquation à la consigne).
| 
