1.7.2- L'analyse stratégique
L'analyse stratégique de Crozier et Friedberg a servi
de base dans l'analyse de l'action collective dans des domaines de recherche
très variés en sociologie. La démarche de recherche
privilégiée s'organise autour du concept central de
stratégie. Les considérations de base de l'approche
stratégique sont condensées dans les trois énoncés
suivants :
1. L'acteur n'a que rarement des objectifs clairs et encore
moins des projets cohérents; (ex: des conséquences
imprévues de son action l'amenant à reconsidérer sa
position) ;
2. Son comportement est actif. Même s'il est toujours
contraint et limité, il n'est jamais totalement limité;
3. Ce comportement a toujours un sens. Cette
rationalité est liée, non à des objectifs clairs et
explicite mais par rapport aux opportunités (contexte) et par rapport
aux comportements des autres acteurs.
L'analyse stratégique (A.S.) est partie d'une
constatation de base : aucun individu n'accepte d'être traité
totalement et uniquement comme l'objet du fonctionnement ou de
l'accomplissement des buts d'une organisation. Les conduites des acteurs ne
sont plus vues comme la simple résultante, prévisible,
stéréotypée et donc reproductible des déterminants
structurels, financiers ou psychologiques. Leurs conduites sont
inventées par les acteurs, dans un contexte, construites en vue de
certains buts et croyances.
Pour atteindre ces buts, les acteurs vont poursuivre leurs
propres stratégies; ils vont utiliser les ressources dont ils disposent
de la manière la plus judicieuse compte tenu des contraintes du moment,
telles qu'ils les perçoivent, depuis leur position. Leur conduite n'est
donc pas entièrement prévisible puisque changeante.
Le comportement de l'acteur ne peut se concevoir en dehors du
contexte d'où il tire sa rationalité. L'approche
stratégique nous paraît judicieuse parce que le système
scolaire est une organisation, laquelle bien que réglementée
offre des possibilités de choix aux acteurs. En outre, elle nous
renseigne sur le fait que l'acteur dans le système n'entend pas
être l'objet mais le sujet de la réglementation.
L'approche systémique et l'approche stratégique
se recoupent en certains points que nous pouvons relever à travers les
caractéristiques suivantes :
- L'existence d'un système (l'approche globale)
- L'interdépendance
- L'existence d'un environnement qui influence l'acteur dans
le système.
De ces deux théories, nous retenons que :
- L'école est un sous-système du système
social
- Il y a une relation d'interdépendance entre les
pratiques sociales et les pratiques scolaires
- L'environnement social influence beaucoup l'environnement
scolaire et ses acteurs (enseignants et élèves notamment)
Du coup, nous dirons que les pratiques punitives notamment les
punitions corporelles dont les enseignants font usage se retrouvent dans la
société togolaise. Ces pratiques étant d'abord d'usage
dans la société globale, elles ne sont que
« déversées » à l'école.
Puisque l'école est un sous-système du système social,
elle est influencée dans ses pratiques par le système social.
C'est là un premier niveau d'analyse.
Au deuxième niveau, l'enseignant qui a devant lui les
élèves connaît certes la législation scolaire mais a
d'autres fins qu'il doit atteindre : celles de voir les
élèves réussir et de les voir se conduire bien. Alors il
utilise toutes les ressources à sa disposition, en fonction de ses
croyances, pour atteindre ses objectifs, parfois au détriment de la
réglementation.
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