Comme déjà souligné, le terme
pédagogie semble familier. Mais sa définition ne coule pas de
source. De Claparède à Dewey, en passant par Decroly et les
théoriciens de
17
l'Education Nouvelle, la pédagogie a pris plusieurs
sens. Certains auteurs l'on tantôt abordé comme un art,
tantôt comme une science, tantôt une technique, tantôt comme
une philosophie. Bien souvent elle est comprise comme l'un ou plusieurs de ces
éléments.
Art d'enseigner, technique de transmission de la
connaissance, science de l'enseignement, philosophie de l'éducation,
toutes les approches ont été exploitées pour donner un
sens à la pédagogie que Bloch et al. (Op. Cit.) voient comme une
« méthode des pratiques éducatives ; science de
l'éducation ». Ces auteurs, dans cette approche, insistent sur
le fait que « la pédagogie désigne plus aujourd'hui
qu'une méthodologie des pratiques d'éducation » tant il
est vrai que la situation pédagogique s'est complexifiée et
intègre désormais des dimensions affectives et des dimensions
inconscientes. La pédagogie utilise non seulement les techniques de
transmission du savoir, mais également la dynamique de groupe et les
situations transférentielles décrites par Freud. C'est en tenant
compte de la complexité de la situation pédagogique que Hubert
(1970 : 1) déclare que « la pédagogie a pour objet
d'élaborer une doctrine de l'éducation, à la fois
théorique et pratique comme doctrine de la moralité dont elle est
le prolongement et qui n'est exclusivement ni une science, ni une technique, ni
une philosophie, ni un art, mais tout cela ensemble et ordonné selon des
articulations logiques ». On peut donc dire ici sans risque de se
tromper que l'orientation scolaire participe de la situation pédagogique
dans la mesure où elle s'oriente vers la formation et l'information.
Avec l'évolution des sciences et la complexification des
apprentissages, plusieurs modèles et procédés
pédagogiques sont nées, avec des niveaux variables de pertinence
et d'efficacité. Ce qui a conduit à leur étude et à
leur applicabilité, faisant émerger la didactique. 2.1.4.
La didactique
Bien souvent, des confusions sont faites entre la didactique
« science qui étudie les pratiques et les méthodes de la
pédagogie » (Bloch et al. Op. Cit.) et la pédagogie, la
science qui traite des procédés de transmission de la
connaissance. Cette confusion entre didactique et pédagogie a
été introduite d'ailleurs dès les débuts de l'Ecole
Nouvelle. Dans l'ouvrage de Comenius, La Grande Didactique, le terme
didactique est utilisé comme synonyme de pédagogie. Cependant,
l'évolution de la pédagogie et la pratique pédagogique ont
permis de distinguer le contenu des deux termes dont la distinction est
capitale aujourd'hui en spécialisation (Brousseau, 1998 ; Chevallard,
1985 ; Delacôte, 1996). Le rapport direct entre didactique et
étude des pratiques et méthodes est donné par
l'Encyclopédie libre Wikipédia selon lequel « la
didactique est l'étude des questions posées par l'enseignement et
l'acquisition des connaissances dans les différentes disciplines
scolaires ». Selon cette
18
encyclopédie en ligne, la didactique se distingue de la
pédagogie « par le rôle central des contenus
disciplinaires et par sa dimension épistémologique. »
On peut donc dire que la didactique se pose comme une science qui a pour objet
la pédagogie. Elle est science de la pédagogie comme
l'épistémologie est science des sciences. Elle permet à
cet égard l'étude des systèmes pédagogiques et leur
classification, pour constituer une sorte de taxonomie des approches
pédagogiques.
