L'école à l'hôpital. L'école répond- elle aux besoins des enfants hospitalisés ?

2.2 Appréciation de la motivation des élèves

26

L'école répond-elle aux besoins des enfants hospitalisés ?
Quelles motivations amènent l'enfant à se rendre à l'école de l'hôpital ?

58

Il convient de préciser ce qu'on entend par motivation: La motivation résulte de

forces qui déclenchent un comportement, dotées d'une orientation sélective, d'une intensité, d'une durée, elles visent à satisfaire un besoin (physiologique, social ou culturel).

59

Le besoin exprime la notion de nécessité, Maslow propose une nomenclature dans la-

quelle les besoins d'accomplissement ne peuvent être envisagés sans satisfaction préalable des besoins physiologiques et de sécurité (crainte pour la vie). Les motivations de l'enfant malade visent à satisfaire des besoins qu'il importe de connaître.

Notre approche a des limites. En faisant porter l'accent sur l'élève, nous ne devons pas négliger le rôle de l'environnement «école-hôpital». Celui-ci implique un compor-

60

tement que l'élève doit adapter (motivation et comportement se fondent sur l'intentionalité ).

*

L'empathie 61 guidera l'enseignant porteur d'une attention particulière permettant de

reconnaître l'enfant dans l'élève et l'élève dans l'enfant.

Nous chercherons à connaître les motivations de «l'enfant-patient-élève», celles-ci traduisant le fait que l'école peut satisfaire ses besoins. La démarche qui suit, concerne les élèves du primaire (cycles 2 & 3), des collégiens constitueront un groupe témoin. L'enquête se déroule au sein de l'École spécialisée du Centre hospitalier durant le temps de scolarisation officiel des années 2002 et 2003.

58 Lieury A., Fenouillet F., Motivation et réussite scolaire, op.cit.

59 Gurtner J.L., Principaux concepts de la motivation, dans Psychologie de l'Éducation, CNED p. 75.

60 Attitude visant une action finalisée. Pour E. Husserl, il s'agit de la capacité à produire des représentations mentales orientées, «particularité qu'a la conscience d'être conscience de quelque chose».

61 Capacité à s'identifier à autrui et à ressentir ce qu'il ressent.

27

2.2.1 Préfaisabilité

La seconde phase de l'enquête utilise trois outils : La rédaction, le questionnaire et l'entretien. Les deux premiers faisant l'objet d'une étude de faisabilité.

Recherche de mots -> tentative abandonnée (difficile à interpréter) -->

Temps pédagogique

Préfaisabilité ->

Rédaction ->

Entretien -> consolidation de ' l'interprétation ->

Photo-langage -> essai intéressant (difficile à évaluer) ->

Questionnaire ->

Nombre d'élèves concernés : 128

2002 mois ->

m

a

m

j

j

a

s

o

Sous total 103

n

d

->

->

->

->

élèves

57

22

16

n b

8

a m j j a s o n < - 2 0 0 3<-2003

<- mesure du temps scolaire effectif

Sous total 25

élèves

10

7

5

3

CChhrroonnoolloo_ggiiee deeee lll'''eenn_qquuêêttee ppoorttaanntt ssssssssur 12222222288 ééllèèvveess

a) Préalable à la rédaction de textes La question suivante fut posée à un groupe de trois enfants,

« Pourquoi viens-tu à l'école de l'hôpital ? »

- Réponse verbales : parce que je suis malade, pour travailler, pour lire, pour écrire ... - Réponses écrites : parce que je suis malade, pour travailler, pour lire, pour écrire...

On constate que les réponses écrites ne diffèrent pas de celles exprimées oralement.

Nous supposons qu'elles peuvent être induites:

- par le cadre de l'école,

- par le maître (stéréotype question-réponse),

- par les enfants eux-mêmes et l'habitus.

Le groupe exonère la réflexion personnelle et permet à l'individu de se mettre en re-

trait. Ce mode opératoire sera révisé au profit d'une rédaction individuelle en réponse

à la même question.

(Pour atténuer l'influence du cadre, il fut envisagé que les collégiens interrogent leurs camarades de façon journalistique)

b) Préalable à la création du questionnaire

62

Ce sont 7 textes du primaire et 5 textes du secondaire, répondant à la question

« Pourquoi,viens-tu à l'école ? » qui ont servi à la préparation d'un formulaire dont il faudra

cocher les cases. Pour en tester la validité et la compréhension, trente-deux phrases sont

soumises à 12 élèves. Elles sont présentées et classées dans le tableau suivant.

62 Voir annexe 1.

28

PPrrééffaaiissaabbiilliittéé Réponses écrites recueillies auprès de 12 élèves permettant de construire le questionnaire
n°	Primaire SSeeccoonnddaaiirree Pourquoi viens tu à l'école ? cycle 3 formulation synthétique des réponses			Critères de classement
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32	CM1 CM2 CE2 CE2 CM2 CE2 CM2 CM2 CM2 CE2 CE2 CE2 CM2 CM2 CM2 CE2 CE2 CE2 CE2	3e 6e 6 e 6 e 4 e 6 e 6 e 3e 6e 3 e 6 e 4 e 4 e 4 e 3 e 6 e 6 e 4 e 6 e 6 e 6 e 3 e 4e 6e	Parce que je suis malade Pour apprendre et mieux comprendre * Parce que je m'ennuie et j'aime l'école de l'hôpital Pour oublier ma maladie * Pour oublier que je suis à l'hôpital Pour écouter ou raconter des histoires Pour parler Pour travailler Pour avancer mon travail * Pour apprendre ce que je n'ai pas appris à mon école Pour m'améliorer * Parce que je m'ennuie et pour m'occuper Parce qu'on a un prof. chacun Pour devenir intelligent Pour refaire les devoirs que je n'ai pas compris Pour faire du calcul Pour dessiner ou faire des jeux et des mots croisés Pour lire des livres Pour être bon élève Pour jouer, pour dessiner, faire des mots croisés Pour lire et écrire sur l'ordinateur Pour me faire des amis * Parce que ça me fait guérir un peu Pour ne pas rater des cours C'est moins fatiguant qu'à l'école de mon quartier Le prof. nous donne du travail et explique Pour corriger et m'expliquer * Parce que les maîtresses aident les élèves * Pour me soigner (d'une autre façon) Pour faire des rencontres Pour mieux écrire Parce que je travaille bien à l'école de l'hôpital	Etat Cognitif Der-Cog-Aff Etat- Der Etat-Der Dérivatif Dérivatif Cognitif Cognitif Cognitif Cognitif Dérivatif Affectif Cognitif Cognitif Cognitif Dérivatif Dérivatif Cognitif Dérivatif Der-Cog Affectif Etat Cognitif Etat Cog-Aff Cognitif Cog-Aff Etat Affectif Cognitif Cog-Aff
Critères associés :: Der = dérivatif ; Aff = Affectif ; Cog = Cognitif * Propositions de collégiens, incluses dans le questionnaire destiné aux écoliers

Le questionnaire sera réalisé à partir de ces 32 réponses jugées représentatives de la perception que les élèves ont de l'école à l'hôpital.

Mise au point du questionnaire Remarques:

63

· Les élèves du cycle 3 peuvent être influencés par la présence de l^'enseignant

ou conditionnés par des préoccupations majeures,

· Les enfants ne sont pas toujours capables de mettre en mots, leurs motivations d^'ordre relationnel. Aucun texte du primaire (durant la préfaisabilité) n^'aborde cette préoccupation qui fait partie du quotidien de l^'enfant malade.

Test d^'efficacité :

Le questionnaire proposé aux élèves du cycle 3 permet de faire certains constats :

· les choix sont réalisés dans les 10 premières phrases,

· certaines propositions sont difficiles à lire ou comprendre,

· des redondances demandent des efforts de lecture inutiles.

Correction du questionnaire:

· il est réduit à 20 propositions et possibilité d^'en ajouter une à inventer,

· il est simplifié pour éviter les difficultés de lecture,

· certaines redondances sont supprimées pour éviter l^'éparpillement,

· sont incluses, 7 formulations de collégiens enrichissant la gamme du choix.

63 Nous verrons que la réponse dépend essentiellement des préoccupations majeures.

29

Choix des propositions

Le questionnaire reprend les critères de classement selon la répartition suivante:

- état de santé (cinq phrases : 1-3-13-17-20)

- affectif (cinq phrases : 5-7-8-16-19)

- dérivatif (dix phrases : 3-4-5-7-9-11-12-14-18-20)

- cognitif (huit phrases : 2-6-8-10-15-16-18-19)

Certaines phrases touchent à deux critères:

- état de santé et dérivatif, phrases 3 et 20

- affectif et cognitif, phrases 8-16-19

- dérivatif et cognitif, phrase 18.

je m'appelle :: j'ai ans, je suis en

Pourquoi viens-tu à l'école de l'hôpital ?

X Mets une croix devant les 5 phrases qui te plaisent

Parce que je ne me sens pas malade

2 Pour apprendre

3			Pour oublier ma maladie

4 Parce que je m'ennuie

5			Pour parler

6 Pour travailler

7

Pour écouter et raconter des histoires

8 Parce que j'aime l'école

9

Pour jouer à de nouveaux jeux

10 Pour apprendre ce que je n'ai pas appris (compris) à l'école

11			Pour dessiner ou faire des jeux

12 Pour faire des mots croisés et des mots cachés

13

Pour me soigner

14 Pour lire des livres

15

Pour réviser et être un bon élève

1 6 Parce que la maîtresse m'aide si c'est difficile

17			Parce que ça me fait guérir un peu

1 8 Pour lire et écrire à l'ordinateur

19

Parce que je travaille bien à l'école de l'hôpital

20 Pour oublier que je suis à l'hôpital

Tu peux ajouter une phrase que tu inventes

1

c) Classement des réponses selon un système théorique

Nous avons cherché à savoir s^'il était possible d^'associer un système théorique à notre

64

démarche. Parmi les études sur la motivation, la hiérarchie des besoins proposée par Maslow 65 a retenu notre attention.

Il est l'auteur d'une théorie humaniste de la motivation expliquant que l'individu forme un tout, qu'on ne peut l'analyser qu' à la lumière des buts ultimes qu'il poursuit en fonction de la satisfaction de ses besoins.

Hiérarchie des besoins selon Maslow (présentation simplifiée)				Niveaux Besoins
1 physiologiques et de sécurité
2 d'affiliation
et		d'estime	3 d'accomplissement
et		de développement

Maslow distingue aussi les besoins qui tendent à corriger les déficiences, de ceux qui procurent du bien-être.

⁶⁴ Sciences Humaines HS n° 19 p 44-49 & N° 92 p. 19-35.

65 CNED, Principaux concepts de la motivation, op.cit.

30

Le rapprochement envisagé ne peut se faire qu'en procédant à une association parmi les 4 formes de réponses exprimées en fonction des critères suivants:

Etat de santé, affectif, dérivatif, cognitif

Il nous faudra associer les expressions affectives et dérivatives au sein du niveau 2. Niveau 1 : État de l'élève: la santé satisfait les besoins physiologiques et la sécurité, Niveau 2 : [affectif-dérivatif] satisfont les besoins d'affiliation, d'estime et de bien être, Niveau 3 : Le cognitif, satisfait les besoins intellectuels, développementaux et d'accom-plissement de soi. Il n'est effectif que si les niveaux 1 et 2 sont garantis.

Nous verrons dans l'analyse qu'il est possible d'associer les réponses d'une autre fa-

*

çon, dépendant cette fois de l'état du malade et selon qu'il privilégie le sens existentiel ou temporel.

Aussi, les motivations exprimées dans les 12 premiers textes (préfaisabilité Juin/Juil. 2002) contenant ces 4 formes de réponses confortaient notre position visant à les utiliser à l'élaboration du questionnaire.

Il nous fallut également construire une règle simple d'appréciation de la motivation dans le contenu des réponses, afin de limiter la subjectivité.

Modalités de classification des avis selon l'état de santé de l'élève ou sa motivation						Évocation
État de santé		Affectif	Dérivatif	Cognitif	Corps, maladie, douleur...
X					Personne : soi* et autrui
		X			Occupation ludique
			X		Occupation scolaire
				X	Les avis peuvent associer 2 motivations * La référence à soi n'est pas classée en «affectif» s'il s'agit d'une forme grammaticale : «Je viens pour apprendre»