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d) Rapprochement avec la théorie de la
motivation de Maslow
Nous pouvons intégrer les résultats
condensés dans un tableau s'accordant avec les niveaux de motivations
définis par Maslow :
Récapitulation des motivations classées
selon la hiérarchie de Maslow
|
Niveaux
|
Nb d'avis
|
%
|
Objet
|
niveau 1
|
Besoins physiologiques (Sécurité)
|
23
|
8%
|
État du malade
|
|
Besoins affectifs & relationnels
|
143
|
47%
|
Deux tendances
|
niveau 2
|
· affiliation ->
|
(53)
|
(17%)
|
affective et relationnelle
|
|
· estime ->
|
(90)
|
(30%)
|
dérivative ou ludique
|
niveau 3
|
Accomplissement de soi
|
139
|
46%
|
Cognitif
|
|
- les niveaux 2 et 3, numériquement
équivalents, sont le reflet des préoccupations temporelles,
- les motivations de niveau 2, procurent le bien être
et chassent le douloureux, par l'établissement de liens sociaux, et le
biais d'activités (sociales, ludiques, artistiques).
72
Elles participent de l'état du malade avec le cognitif
dont elles sont un préalable .
73
Si nous répartissons ces besoins d'affiliation et
d'estime en parts égales (23,5%) sur
les niveaux 1 et 3, nous obtenons cette nouvelle
distribution:
niveau 1
· motivations d'ordre existentiel (~30 %)
permettent d'atténuer l'angoisse niveau 3
· motivations d'ordre
cognitif (~70%) visent à l'accomplissement de soi
Distribution condensée de la motivation en deux
niveaux
|
Niveaux
|
Motivation
|
taux
|
But
|
Moyens
|
(1) Sécurité + affectif
|
Existentielle
|
30 %
|
Atténuer l'angoisse
|
Écoute empathique
|
le niveau 2 correspondant aux besoins d'affiliation et
d'estime permettant
de procurer le bien-être, et chasser le
douloureux, participe aux deux autres niveaux
|
(3) Intellectuel + dérivatif
|
Temporelle
|
70 %
|
Accomplissement de soi
|
Activités scolaires
|
|
Les motivations exprimées s'accordent avec la
hiérarchie des besoins de Maslow.
L'élève rassuré sur
l'existentiel*,
à l'aide d'activités procurant le bien
être,
est attiré par le travail scolaire
dans lequel il trouve à satisfaire son besoin
d'accomplissement.
72 Bloom B.,« L'affectif et le cognitif sont
liés » op.cit. p. 19.
73 Maslow ne différencie pas l'affectif du
dérivatif.
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Les «motifs de la motivation» dépendent de
multiples facteurs, agissant sur un être changeant selon sa position:
replié sur lui-même ;
découvrant ses émotions ; en regard sur le monde ; ouvert sur le
monde* soi (ipse), entourage, imaginaire, le monde
Les circonstances extérieures façonnent l'individu
qui n'est que résultante de ses pro-
*
pres forces et de celles du milieu : ce sont les forces de
l'ipse et de l'environnement.
D'autres théories de la motivation
essayées n'ajoutent que de la complexité. Le tableau
motivationnel de P. Carré concilie plusieurs tendances (sociales,
épistémique...) et notamment les théories de E. Deci et R.
Ryan basées sur les causes extrinsèques et intrinsèques de
la motivation.
Il est représenté ci-dessous par un quadrant
déterminé par deux axes :
horizontal, «extrinsèque -
intrinsèque» et vertical, «Apprentissage -
participation». Nous avons tenté de concilier notre position en
ajoutant les mots figurant en italique.
Tableau motivationnel de P. Carré (complété
de nos ajouts en italique)
|
Apprentissage
|
|
Extrinsèque
le monde
|
État de santé Cognitif
Opératoire Épistémique
|
Intrinsèque
*
Ipse
|
|
|
Participation
|
|
|
Distribution des causes ou besoins de la motivation
|
Référent
|
Besoin
|
Fonction
|
Importance
relative
|
Moyen du
pédagogue
|
moi
|
sécurité
|
atténuer
l'angoisse
|
Existentielle
30 %
Temporelle
70 %
|
écoute
empathique
|
toi
|
affection
|
|
|
nous
|
diversion
|
accomplissement de soi
|
|
eux
|
cognition
|
|
|
| 
