2. ET POUR SUIVRE...
POURSUIVRE !
2.1. Rappel des observations et questionnements
Le changement dans la vie d'un apprenant (depuis la petite
école jusqu'à l'université mais aussi en formation
professionnelle) n'est pas une fatalité mais procède d'un
quotidien.
L'impermanence, dans une période de vie où il
est, habituellement, question de construction identitaire, semble être
contradictoire avec les croyances développées selon les
théories psychologiques en vigueur qui ont tendances à parler
d'une identité qui se construit et qui porte en elle une idée de
« produit » fini dont les frontières évoluent
mais dont la base même ne change pas, en quelque sorte une certaine
linéarité dans le développement de la personne,
considérant celle-ci comme un modèle
allopoïétique.
Selon notre point de vue, et le paradigme que nous
choisissons, une personne est un être vivant en constante
évolution, par conséquent la personne est à
considérer selon un modèle complexe tel que l'expose
Edgar MORIN, mais aussi, comme un modèle dynamique
vivant comme l'ont démonté Francisco VARELA et
Humberto MATURANA.
Par conséquent, si nous observons l'individu sur les
bases de la théorie des modèles vivants et plus
particulièrement de l'Autopoïèse et de l'Énaction de
VARELA et MATURANA, nous pouvons constater
que l'individu placé dans une situation d'apprentissage donc une
situation de changement, est, en quelques sorte, placé dans une
situation de déstabilisation de « qui il est », une
déstabilisation de son fondement identitaire et donc de ses
croyances.
Dans pareille circonstance nous pouvons remarquer
l'élévation de différents mécanismes de
résistance et de défense au changement, qui représentent
des freins à l'apprentissage ou, simplement, à l'adaptation de la
personne dans le processus de transformation, dans un premier temps puis dans
l'installation de la nouvelle identité dans un second temps. Ayant pour
conséquence de problématiser le processus d'assimilation /
accommodation.
2.2. Rappel Des Hypothèses
Nous souhaitons aller au-delà des schémas
classiques d'étude et de mesure de réduction du stress.
Même si, comme nous le faisons remarquer, le stress est un
paramètre omniprésent dans le parcours de l'apprentissage, nous
cherchons à mesurer des résultats des hypothèses suivantes
concernant les apports de la MPC dans les processus d'apprentissage :
Ø Améliorations des facultés cognitives
(Attention, Efficacité),
Ø Amélioration de la gestion des émotions
et réactivité aux évènements (Intelligence
Émotionnelle),
Ø Amélioration des relations aux
évènements (relation à la matière apprise
pendant le cours et la relation avec l'environnement - autres
élèves et professeur),
Ø Amélioration la métacognition par le
développement de "l'observateur interne" par les exercices d'observation
de sa propre pensée.
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