Le role du Tutorat dans l'enseignement en ligne. Le cas de la Licence en ligne de sciences de l'education. Institut d'enseignement à distance de l'universite Paris VIII

CONCLUSION

Conclure, n'est pas le terme approprié pour ce travail. Cependant, nous sommes convaincus qu'il nous a permis de jeter les bases de notre prochaine recherche de master 2. Notre travail est loin d'r~tre exhaustif mais il a pour vocation d'éclairer, de renseigner sur de la licence en ligne en sciences de l'éducation, sur les tuteurs et aussi la plate-forme IED-PARIS 8 qui délivre depuis tantôt deux ans des diplômes à des étudiants venant de tout part. (Département Sciences de l'éducation).

Tout au long de la rédaction de notre travail, nous avons mis l'accent sur la littérature existante dans ce domaine et au regard de notre questionnaire afin de pouvoir comprendre et décrire le rôle du tuteur dans la licence en ligne en sciences de l'éducation. Depuis que le mot tuteur a rejoint la pédagogie, sa définition ne cesse d'évoluer. Certains auteurs le définissent comme un précepteur (Jacquinot, 1998) ; Tournardre, 2000) d'autres comme un tutorat entre pair où un pair plus expérimenté qui aide un autre (Filkenstein, 1986) ; (Baudrit, 1999) ; (Barnier, 2001). Peu importe la définition, le tuteur à distance présente une fonction à facettes multiples (Domasik-Bilocq, 2001) qui rend ambigu son véritable rôle dans la licence en ligne de l'IED-PARIS 8 comme ailleurs.

Loin de faire une plaidoirie et en dépit de la facilité de fonctionnement de CLAROLINE, nous estimons que la pertinence d'une plate-forme réside dans le contexte dans lequel elle est choisie et utilisée. De ce fait, nous pensons que l'équipe pédagogique a vu juste en instaurant ce cours « Internet et Etudes supérieures » assuré par Florian MASCIO, comprenant aussi l'initiation technique afin que les nouveaux apprenants se familiarisent avec n'importe quelle plate-forme de formation en ligne principalement avec l'environnement de CLAROLINE.

Cet EC (élément constitutif) s'avère bénéfique pour tous les apprenants et spécialement pour ceux qui ont été acceptés par validation des acquis de l'expérience (VAE) car souvent ces apprenants n'ont jamais été à l'université donc l'expérience est nouvelle pour la plupart d'entre eux .

En présentant la licence en ligne en sciences de l'éducation, nous avons pu comprendre que le tutorat est plutôt centré sur l'apprenant. Partant de ce constat, nous vous proposerons en master 2 d'étudier les interactions sur la plate-forme IED-PARIS 8 à travers les forums de discussion.

Ce travail de recherche portera sur les traces numériques comme moyen de mener un tutorat d'accompagnement plus efficace. Il sera basé sur le suivi pédagogique existant sur certaines plates-formes de e-learning comme CLAROLINE ou WebCT par exemple. Pour ouvrir d'autres perspectives pour le master 2, nous pensons qu'il est pertinent de trouver un terrain d'entente sur l'utilisation multiple des termes suivants : « L'enseignement à distance, téléformation, autoformation » qui beaucoup ne veulent pas dire la mrme chose mais l'inverse est aussi vraie. Loin d'rtre en accord avec ces points de vue, nous pensons que cette nuance n'a pas lieu d'rtre car dans certains pays comme le Canada et même la France, ces termes sont utilisés pour designer un enseignement à distance [ http://edu.ca.edu/article45.html]. Cependant il est bien évident que « enseignement » n'est pas « formation ». [ http://uta.univ-lyon2.fr/rubrique.php3 ?id_rubrique=76]. Aucun de ces termes ne se valent du point de vue étymologique ainsi nous vous proposerons d'approfondir cette notion dans notre prochain travail.