I.2.2. Description des comptines françaises
Toutes les comptines ne sont pas de même sortes. Elles
diffèrent les unes des autres. Pour pouvoir les catégoriser nous
nous sommes basés sur les idées de GAUTHIER Jean-Marie et
Christelle LEJEUNE (2008 : 414), pour lui, « Le type de comptines
exploité dépend de l'âge de l'enfant, ainsi que de ses
capacités. Elles évoluent avec lui et lui apportent certaines
facilités dans ses apprentissages futurs comme nous allons le voir,
notamment dans les domaines cognitifs, psychomoteurs et sociaux. »
Nous avons pu distinguer six principaux types de comptines qui
peuvent être utilisées dans l'apprentissage des écoliers du
premier cycle de l'école fondamentale. Elles sont les suivantes : les
comptines numériques, les comptines phoniques, les comptines
thématiques, les comptines dites musicales, les comptines linguistiques
et les comptines dialoguées. Nous allons développer une à
une.
Premièment, pour apprendre les nombres, un apprenant
burundais du premier cycle de l'école fondamentale peut utiliser les
comptines. Ces dernières vont lui permettre d'apprendre les nombres le
plus rapidement possible. Les nombres sont associés à d'autres
objets que les apprenants connaissent. Les comptines numériques peuvent
être représentées avec les doigts par exemple ou par un
dessin illustrant la comptine ; le choix des nombres est variable. Les
écoliers compteront jusqu'à un certain nombre qu'ils connaissent
mais à la prochaine occasion, l'enseignant peut ajouter d'autres nombres
ainsi de suite. Là, on constate que les comptines peuvent être
utilisées de façon différente. Nous pouvons prendre comme
exemple d'une comptine proposée par le Ministère de
l'enseignement primaire et secondaire (1990 : 104), « un, deux, trois
». Le contenu de cette comptine se situe dans le corpus des comptines
au numéro 1. Avec cette comptine, les apprenants énumèrent
les chiffres tout en les associant à d'autres noms propres de leurs
camarades de classe. Bref, les comptines numériques permettent aux
apprenants de découvrir et de construire les phrases contenant les
nombres.
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Deuxièmement, les comptines phoniques permettent aux
apprenants d'améliorer la prononciation, l'articulation,
l'écoute, ainsi de suite grâce à la multiplication des
rimes et des allitérations. Les enfants sont capables de s'adapter
facilement. Selon MOREAU Alysson (2016 : 15), « Très jeune, les
enfants vont s'intéresser à la langue qu'ils entendent et, sans
s'en rendre compte, vont reproduire ou tenter de reproduire des sons ou
structures pour communiquer avec leur entourage».
Bref, les écoliers améliorent leurs voix.
L'exemple typique, c'est une comptine de Robert DESNOS (1985 : 31) «
Avez-vous vu le tamanoir ?». Le contenu de cette comptine se
trouve dans le corpus des comptines au numéro 2.
Troisièment, grâce aux comptines
thématiques, les apprenants enregistrent des vocabulaires qui renvoient
à un thème quelconque. Ces comptines permettent de travailler sur
le lexique et le vocabulaire utilisés dans un domaine donné.
Elles vont aider les apprenants à enregistrer une multitude de
vocabulaires qui vont lui permettre de s'exprimer aisément lorsqu'ils
seront dans une situation réelle de communication.
Et d'ailleurs, c'est cela l'importance d'un document
authentique. Selon Jean-Michel
PERRONNET (2005 : 433), « Les
intérêts des documents authentiques, d'un point de vue didactique
sont multiples ; parmi les plus importants, on peut noter qu'ils permettent aux
apprenants d'avoir un contact direct avec l'utilisation réelle de la
langue et qu'ils auront à affronter réellement s'ils
séjournent dans un pays francophone ».
Il faut savoir que la comptine est l'une des outils de
l'apprentissage de la langue qui touchent tous les points de la langue. Elle
aide l'apprenant à avoir aisément les mots adéquats selon
la situation. C'est malheureux pour une personne qui est dans le besoin de
s'exprimer et qui manque le mot à utiliser. C'est pourquoi il est
très important pour les apprenants du 1?? cycle de l'école
fondamentale d'avoir un bagage considérable de vocabulaires couramment
utilisés par rapport à son âge. Et cela n'est pas le fruit
du hasard, ils doivent alors faire des exercices avec beaucoup d'efforts.
Voilà par exemple une comptine qui contient des termes renvoyant au
temps, elle peut aider l'apprenant à avoir l'idée sur quelques
périodes de la journée. C'est une comptine proposée par
Ubushikirangaji bw'indero n'inyigisho (2019 : 259), « Bonjour les amis
comment ça va?». Le contenu de cette comptine se trouve dans
le corpus des comptines au numéro 3.
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Quatrièmement, les comptines dites musicales aident les
apprenants à développer l'audition par la répétion
des sons, des rimes, etc. qui attirent l'attention de l'apprenant. Il faut
savoir qu'écouter une langue étrangère demande une
certaine attention. Lorsque les apprenants sont en train de chanter ou de
réciter les comptines musicales, la mélodie de ces
dernières aide l'enseignant à atteindre ses objectifs qu'il s'est
fixé lors de la préparation de la leçon. Les apprenants
accumulent beaucoup des connaissances sans se fatiguer, autrement-dit sans
fournir beaucoup de forces.Voici un exemple d'une comptine aimée par
plusieurs enfants grâce à sa mélodie. C'est une comptine de
Frère JACQUES (2003 : 10), intitulée « Frère
Jacques ». Le contenu de cette comptine se situe dans le corpus des
comptines au numéro 4.
Cinquièmement, Les comptines linguistiques permettent
aux apprenants de s'approprier les différentes variations syntaxiques et
sémantiques. Grâce à ces comptines, les apprenants
deviennent capables de produire les phrases tout en respectant les
règles grammaticales sans le savoir. Selon Abir ABBA (2013 :
22),« Elles entraînent à la prononciation, à
l'articulation en développant la discrimination auditive et engagent
ainsi au repérage des sonorités de la langue (rimes, assonances,
allitérations, syllabes, phonèmes). Elles enrichissent le lexique
par les thèmes qu'elles évoquent, elles enrichissent la syntaxe
par les structures qu'elles utilisent. Les comptines fournissent le
modèle de l'alternance des prises de parole. »
L'enseignant propose une comptine dans le but de corriger une
erreur linguistique fréquente dans le langage des apprenants. D'abord il
y a l'amélioration de la syntaxe car en répétant plusieurs
fois, les écoliers s'habituent à certaines constructions des
phrases. Ils peuvent aussi acquérir des nouvelles structures lorsque
l'enseignant introduit des comptines sélectionnées. Ensuite, il y
a l'amélioration de l'expression vocale, lorsque les apprenants ont bien
mémorisé une comptine, ils sont capables de la reproduire en
chuchotant, en murmurant ou à haute voix. L'apprenant commence donc
à maîtriser sa voix.
Enfin, apprendre les comptines est une autre façon de
s'intéresser à la poésie. A titre d'exemple, voilà
un extrait de comptine de Ann ROCARD et Gérard LEGOUPIL (2004 : 9),
« L'hôpital des animaux ». grâce à cette
comptine, les apprenants expriment la situation des animaux qui sont dans
l'état sanitaire critique. Le contenu de cette comptine se trouve dans
le corpus des comptines au numéro 5.
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Sixièment et dernièrement, les comptines
dialoguées sont des comptines qui présentent les
différents types de phrases à savoir les types interrogatif,
exclamatif, déclaratif et impératif. Elles permettent aux
apprenants de développer la compétence communicative.
Voilà l'extrait d'une comptine qui remplit les conditions d'une comptine
dialoguée. Il se trouve de l'ouvrage de Ministère de
l'enseignement primaire et secondaire (1990 : 80), «
Pourquoi bois-tu de l'eau?». Les écoliers
apprennent à poser des questions selon le besoin. Le contenu de cette
comptine se trouve dans le corpus des comptines au numéro
6.
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