La place des chansons et des comptines dans l'apprentissage du français parlé au premier cycle de l'école fondamentale au Burundi

CHAPITRE II. LA PLACE DES CHANSONS ET DES COMPTINES DANS LE

DÉVELOPPEMENT DE L'EXPRESSION ORALE

II.1. La place des chansons et des comptines dans l'enseignement du français langue étrangère

Partout dans le monde entier, les musiciens ne composent pas des chansons et des comptines pour qu'elles soient enseignées en classe. C'est plutôt pour chercher leurs moyens de vie. En chantant, les musiciens veulent plaire au public. Mais après, les experts en matière de l'éducation, les concepteurs des programmes d'enseignement-apprentissage des langues trouvent qu'il y a des éléménts nécessaires dans certaines chansons et comptines qui peuvent faciliter enseignement-apprentissage d' une langue étrangère. Halil AYTEKN abonde dans ce même sens quand il dit que (2011 : 147) : « L'exploitation de la chanson ou comptine en classe de langue a pour objectif pédagogique de motiver les élèves et de leur donner l'envie d'apprendre à travers une approche plus ludique. A l'origine, la chanson n'est pas composée pour être utilisée en classe de langue. Sa première fonction, dans la société qui la compose, est d'amuser, de distraire, d'expliquer une histoire, de faire danser. »

Comme la langue véhicule la culture, les chansons et les comptines françaises permettent aux écoliers de connaître la culture associée au français langue étrangère. Là, nous signalons également qu'à travers ces chansons et les comptines, les apprenants vont bénéficier des expressions françaises qui s'y trouvent. Dans le but de montrer l'utilité des chansons et des comptines, Halil AYTEKN paraît assez explicite lorsqu'il indique que (2011:149) : « L'écoute d'une chanson en classe sert à introduire les élèves à l'aspect culturel de la langue cible et parfois à détendre à la suite des exercices fatigants. On peut profiter d'une chanson pour le travail de vocabulaire ou pour le travail sur les sons, le lexique, la grammaire afin d'approfondir chez l'apprenant ses compétences linguistiques comme la compréhension, l'expression orale et écrite, ainsi que culturelle. »

C'est pour cette raison qu'il faut utiliser les chansons et les comptines surtout là, où le français n'est pas une langue maternelle. Cela aide par exemple un écolier qui habite dans une région où toute la population parle une langue différente de celle qui est enseignée à l'école (le français). Lorsque la chanson ou la comptine apprise en classe lui plaît, l'apprenant peut continuer à la chanter étant à la maison. Il peut la chanter lui seul ou avec ses camarades. C'est qui est très différent lorsqu'il s'agit d'un texte ou image.

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Il est question de savoir les procédures à utiliser pour choisir une chanson ou une comptine utile pour les apprenants. Voici ce qu'en dit Titta TIUSANEN (2013 : 23 ) :

« Quand l'enseignant choisit des chansons pour l'enseignement d'une langue étrangère, il doit en particulier attacher de l'importance aux auditeurs, donc aux apprenants. Il faut toujours penser aux besoins et aux intérêts du public. Nous traiterons donc la question suivante : quelles chansons choisir pour les enfants du primaire ? En premier, l'enseignant doit réfléchir à la question de savoir si les paroles ou le thème de la chanson coïncident avec l'intérêt de l'enfant. Cela peut poser un problème : comment se renseigner sur les sujets qui intéressent les apprenants ? »

Cela veut dire que l'enseignant ne doit pas choisir n'importe quelle chanson ou n'importe quelle comptine. Les enfants n'aiment pas des thèmes très compliqués, en plus, ils faut que les enseignants choisissent des chansons et des comptines qui parlent de la vie courante. Encore plus, nous pouvons ajouter qu'il faut enseigner aux écoliers des chansons et des comptines courtes car si ces dernières sont longues, elles peuvent dégouter les apprenants. Le même auteur souligne que (2013 : 23) « la longueur et la complexité de la chanson diffère selon l'expérience et l'âge de l'enfant. » Nous pouvons donc dire qu'il faut commencer avec les chansons et les comptines faciles vers les complexes au fur et à mesure que les apprenants s'habituent, ils vont également s'adapter. L'enseignant a la tâche de juger le message et la culture qui se trouvent dans une chanson ou bien dans une comptine qu'il veut utiliser comme support de l'apprentissage du français parlé. Voici ce que dit Isabelle JUNCK, (2012:16)

« La chanson nous permet de découvrir des aspects culturels d'une langue, d'apprendre à connaître des personnalités que nous n'aurions jamais appris à connaître autrement. La musique et les chansons étant une forme d'art faisant bouger les foules, les élèves peuvent imaginer l'âme francophone vivre dans les chansons de langue française et donc appréhender la langue dans ce qu'elle a de vivant, de gai et d'actuel. »

Partant de cette idée, nous pouvons dire qu'une chanson bien chantée, touche l'auditeur avant même que ce dernier ne comprenne le message véhiculé. Cela permet aux chansons et aux comptines de traverser même les frontières des pays de différentes cultures.

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II.2. La place des chansons et des comptines dans les manuels scolaires de l'école fondamentale burundaise

Les manuels scolaires utilisés dans le 1?? cycle de l'école sont différants. Il existe des manuels pour les écoles publiques et d'autres pour les écoles privées.

Du côté de la première 1?? année, nous y avons trouvé quatre manuels scolaires. Les deux premiers sont intitulés Pour apprendre le français / langage 1 ??année déstiné aux apprenants et Pour apprendre le français /langage 1 ?? année livre du maître pour les enseignants. Ces deux dérniers ne sont plus utilisés car il y avait eu un changement de ces deux manuels avec d'autres intitulés Ndashikiriza ivyiyumviro mu nyandiko no mu bimenyesto/ igitabo ca mbere c'umunyeshure destiné à l'élève et Ndashikiriza ivyiyumviro mu mvugo, mu nyandiko no mu bimenyesto. De l'autre côté, il y a également deux ouvrages notamment Pour apprendre le français langage lecture-écriture 2^e année déstiné aux élèves et en fin Pour apprendre le francais / langage lecture-écriture 2e année déstiné aux enseignants. Ces derniers sont encore utilisés dans la deuxième année mais avec le changement de ceux de la première année publique, c'est fort nécéssaire de changer ceux de la deuxième année pour garder une liaison entre ces deux années.

En ce qui est des écoles privées, chaque apprenant doit se munir de deux sortes de manuels. Il n'y a pas de distinction entre les manuels de l'élève et ceux de l'enseignants. Dans la première année, les manuels utilisés sont intitulés Les nouveaux champions en français CP/ Livre d'élève et Les nouveaux champions en français CP/ livret d'activités. Au moment où, Les nouveaux champions en français CE1/ livret d'activités et Les nouveaux champions en français CE1/ livre d'élève sont utilisés en deuxième année. La matière qui s'y trouve est totalement différente à celle de l'école publique comme nous le constatons via même les chansons et les comptines relevées et se trouvant dans les annexes.

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II.2.1. La présence des chansons et des comptines au 1?? cycle de l'école fondamentale publique et privée

II.2.1.1. Les chansons et les comptines dans les manuels de l'école fondamentale publique

Nous voulons présenter les chansons et les comptines se trouvant dans les manuels de la première et la deuxième année surtout dans les écoles publiques.

Après avoir analysé le manuel de l'élève de la 1? année de l'école fondamentale au Burundi, nous avons trouvé qu'il est considéré comme un lien entre l'élève, la famille et l'école. Il est surtout un outil de mise en oeuvre du programme de l'école fondamentale. Ce manuel est un support didactique au service de l'apprentissage de la langue française. Il faut savoir que la méthodologie utilisée privilégie l'approche communicative et que la priorité est donnée à la langue orale. Mais il est constitué uniquement des images. Le programme est alors subdivisé en dix leçons qui permettent aux apprenants d'apprendre à parler. D'ailleurs, cet intitulé Pour apprendre le français / langage 1?? année livre du maître illustre bel et bien le caractere orale de l'apprentissage du francais. Le ministère de l'enseignement primaire et secondaire ajoute que (1990 : 5) « Les auteurs privilégient la compréhension et l'expression orale à l'aide d'images présentant des situations proches du vécu de l'élève». Il y a par conséquent l'absence totale de chansons et des comptines dans ce livre.

Le livre du maître de la 1^re annéequi vient pour montrer la méthodologie à utiliser, pour interpréter et orienter le maître pour enseigner les images se trouvant dans le manuel del'élève, contient seulement trois comptines. Il est considéré comme une aide pédagogique pour l'enseignant. Les objectifs à atteindre pour la première année, comme le dit le Ministère de l'enseignement primaire et secondaire (1989 : 4) c'est, « savoir-écouter (compréhension orale), savoir-parler (expression orale) ». Après avoir feuilleté le livre du maître, nous avons trouvé également qu'on accorde une grande importance à l'interprétation des images. Voilà par exemple, il est mentionné par le Ministère de l'enseignement primaire et secondaire que « pendant cette première année où l'apprentissage du français est exclusivement oral, nous consacrons un temps à la compréhension de la situation par une observation collective des grandes images» (1989 : 8). Nous avons pu trouver une petite chanson de le manuel scolaire donné par le Ministère de l'enseignement primaire et secondaire (1989 : 122), «Gai, gai l'écolier, c'est demain les vacances . Gai, gai l'écolier, c'est demain lescongés. »

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S'agissant des comptines, nous en avons trouvé seulement trois comptines l'une à la page 71, l'autre à la page 81 et la dernière à la page 103.

Bref, dans 1?? annéede l'école fondamentale surtout dans les manuels intitulés Pour apprendre le français / langage 1??année et Pour apprendre le français / langage 1?? année livre du maître, les chansons et les comptines occupent une place minime par rapport à celle de l'image.

Cependant, le ministère de l'éducation, de l'enseignement et de la recherche scientifique a changé le programme de la 1?? année vers le mois de Mai /2019. Le problème qui s'est manifesté, c'est que les nouveaux manuels sont arrivés tardivement dans les écoles. Par conséquent, les enseignants et les apprenants ont continué à utiliser les anciens manuels jusqu'au début du troisième trimestre.

Pour les manuels actualisés de la1 ?? année, les concepteurs ont amélioré seulement le livre de l'enseignant. Cela est observable à partir d'un nombre des chansons et des comptines qui s'y trouve. Dans cette année le français est enseigné à partir de deuxième et de troisième trimestre. Dans le manuel intitulé Ndashikiriza ivyiyumvira mu mvugo, mu nyandiko no mu bimenyesto qui est le manuel du second trimestre, il y a 4 chansons aux pages 239, 259, 319, et 337 avec 7 comptines aux pages 249, 269, 278, 288, 299, 309 et 328.

Le manuel du troisième trimestre est intitulé Ndatahura ibibera ahombaye /igitabo ca gatatu c'umwigisha, il y a 8 chansons aux pages 128, 136, 150, 166, 173, 180, 195 et 203 . Du côté des comptines, elles se trouvent aux pages 144 et 187. Elles sont au nombre de deux.

Nous avons compté le nombre de leçons prévu dans cette année, nous avons trouvé 288 sur 21 leçons des chansons et des comptines. Là, nous constatons qu'il y a toujours un manquement. Du côté de l'élève, nous avons vu qu'il y a uniquement les images. Ce qui est très intérressant contrainement aux anciens manuel, il ya une méthodologie à utiliser pour enseigner les chansons. voilà un exemple d'une méthode à utiliser donnée par ubushikiranganji bw'indero n'inyigisho z'imyuga (2019 : 239) :

« 1. Écouter (+/-3 min)

Support audio: enregistrée(...)

-Faire écouter toute la chanson une fois (...)

2. Répétition (+/- 25 min)

- faire écouter le premier couplet une ou deu fois. (...)

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? Faire répéter la première ligne du couplet, d'abord par toute la classe, puis rangée par rangée et enfin individuellement en veillant à faire chanter autant d'élèves que le temps permet. ? Procéder de la même manière pour la troisième ligne du couplet et pour tout le couplet. »

Le problème est le manque des matériels didactiques car les enseignants ont besoins des baffles, des microphones, des amplificateurs, etc. Là, nous ignorons que les écoles fondamentales qui possèdent le courant éléctrique dans la DCE au Burundi sont peu nombreuses. Or tous ces matériels que nous venons d'évoquer fonctionnent grâce à l'électricité qui n'est pas disponible partout. En plus de cela, les enseignants ne sont pas formés pour enseigner les chansons et les comptines.

S'agissant de manuel que les écoliers de la deuxième annéepublique utilisent est intitulé « Pour apprendre le français langage-lecture-écriture ». Il est la suite de celui de la 1?? année. Avec ce manuel, les écoliers n'acquièrent pas uniquement la compréhension et l'expression orale à l'aide d'images. Ils sont appelés aussi à s'initier aux graphies simples du français, à s'exercer à faire la lecture et l'écriture. Le manuel de l'élève favorise également la lecture et l'écriture des apprenants en s'appuyant sur les images, les lexiques, les structures de phrases courantes, les textes courts, etc. Cet manuel est subdivisé en vingt leçons. Cependant, le constat a été que le manuel ne comprend que deux comptines. Une se trouve à la page 33 septième leçon ; l' autre à la page 49 dans la douzième leçon. Nous constatons aussi l'absence totale des chansons dans cet ouvrage.

Le livre du maître est là pour faciliter la tâche de l'enseignant en lui rappelant quelles méthodes à utiliser pour enseigner le français dans la classe de la deuxième année à l'école fondamentale. Après l'avoir examiné, nous avons vu qu'il y a seulement trois chansons aux pages 55,115 et189. Du côté des comptines, nous avons inventorié huit comptines situées successivement aux pages 42, 67, 91, 104, 125, 135, 143, 153 et 173.

Nous pouvons dire que dans tous ces ouvrages, les chansons et les comptines n'occupent pas une place visible par rapport au contenu-matière. Il reste à savoir comment sont exploitées les chansons et les comptines dans l'apprentissage du français parlé. Les chansons et les comptines sont situées dans la rublique de je m'entraîne, c'est pour dire qu' elles se trouvent toujours à la fin de la leçon. Mais comme le changement de la matière de la deuxième année est en cours peut-être que les concepteurs vont accorder également de l'importence aux chansons et aux comptines en classe de la deuxième année comme il l'ont fait en 1?? année.

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