II.2.1.2. Les chansons et les comptines dans les manuels de
l'école fondamentale privée
Pour le moment, nous voulons décrire le contenu des
manuels de la 1?? et de la 2? année de l'école privée en
se focalisant sur les chansons et les comptines.
Comme nous l'avons constaté dans les paragraphes
précédents, les ouvrages des écoles privées sont
totalement différents de ceux des écoles publiques en se basant
sur leurs contenus et leurs objectifs visés.
L'ouvrage Les nouveaux champions en français CP/
Livre d'élèveest constitué de 24 leçons. Ces
dernières sont subdivisées en deux grandes parties à
savoir la compréhension orale et la compréhension
écrite.
Il est associé à un livret d'activités
intitulé Les nouveaux champions en français CE1/ livret
d'activités.
Pour le premier livret, du côté de la
compréhension orale, nous y trouvons les actes de langage. Il s'agit des
activités que l'enseignant donne aux écoliers dans le but de
s'exprimer par exemple en saluant les camarades de classe, en donnant des
ordres, en exprimant les désirs, etc. Du côté de la
compréhension écrite, nous y trouvons la graphie de quelques
sons, les mots à reconnaître, textes à lire. Pour ce qui
nous concerne, notre observation se focalise sur l'apprentissige des chansons
et des comptines dans le but d'améliorer le français
parlé, autrement-dit, les compétences orales. Selon Darwin et al.
(2006 : 3), « Chaque leçon de langage poursuit des objectifs
clairement identifiés: ils ont indiqués en bas de chaque
leçon, avec les mots à introduire et les structures à
faire travailler».
Mais pour ce qui concerne les chansons et les comptines, dans
ce manuel de la 1?? année, nous y avons trouvé 10 comptines. Ces
dernières se situent aux pages 22, 30, 40, 48, 59, 66, 76, 84, 94 et
102. Il faut savoir qu'une chanson ou une comptine n'est pas une leçon,
c'est plutôt une petite partie de la leçon se trouvant même
à la fin.
S'agissant du livret Les nouveaux champions en
français CE1/ livret d'activités, il ne contient pas des
chansons et des comptines. Il est subdivisé en 24 leçons. Chaque
leçon contient uniquement des exercices qui correspondent aux
leçons se trouvant dans Les nouveaux champions en francais CP/ Livre
d'élève.
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Pour les manuels utilisés dans la deuxième
année de l'école fondamentale privée, ilssont presque
semblables à celles de la première année. Ils sont au
nombre de deux ; le premier, c'est les nouveaux champions en
français CE1 livre d'élève et le second est les
nouveaux champions en français CE1/ livret d'activité.
En faisant une observation dans les manuels de la
deuxième année, nous avons trouvé uniquement une chanson
dans le premier manuel à la page 110. Ce manuel est
subdivisé en 20 leçons et chaque leçon contient seulement
les exercices de grammaire. C'est surtout la conjugaison, orthographe,
expression écrite ainsi que le vocabulaire. L'objectif du manuel est de
développer les compétences nécessaires pour bien lire tous
types de textes. Darwin et al. (2006 : 3) se sont exprimés à
propos:« Par rapport au CP, le CE1 marque une étape importante
dans l'apprentissage du français: C'est la classe où
l'élève découvre de manière explicite la grammaire,
le vocabulaire, l'orthographe, la conjugaison. Aussi, pour assurer la
transition entre ces deux classes, la première leçon du manuel de
CE1 présente à l'élève ces nouvelles disciplines
sous une forme ludique, tout en faisant réviser les acquis du CP.
»
À la lumière de cette idée, nous voulons
dire que« Les nouveaux champions en français CE1 livre
d'élève », il y a la présence de
récitations et ces dernières peuvent être
caractérisées comme activités ludiques. Le deuxième
manuel ne contient ni de chanson ni de comptine.
II.3. Les critères dans le choix des chansons
et des comptines comme support de
l'enseignement du français
Lors du choix des chansons ou des comptines comme support
d'une leçon de la langue française, l'enseignant se trouve devant
plusieurs questions et aspects aux quels il doit réfléchir.
Par exemple Titta TIUSANEN en énumère quelques
uns (2013 : 23):
« Quand l'enseignant choisit des chansons pour
l'enseignement d'une langue étrangère, il doit en particulier
attacher de l'importance aux auditeurs, donc aux apprenants. Il faut toujours
penser aux besoins et aux intérêts du public. Nous traiterons donc
la question suivante : quelles chansons choisir pour les enfants du primaire ?
En premier, l'enseignant doit réfléchir à la question de
savoir si les paroles ou le thème de la chanson coïncident avec
l'intérêt de l'enfant. Cela peut poser un problème :
comment se renseigner sur les sujets qui intéressent les apprenants? De
plus, la longueur et la complexité de la chanson diffère selon
l'expérience etl'âge de l'enfant. Dans le choix de la
chanson, l'enseignant peut également faire des rapprochements avec
d'autres matières du primaire. »
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C'est pour cette raison que l'enseignant lui aussi doit
être un chanteur. Non pas comme un musicien d'une manière
générale mais un expert qui est capable d'analyser des chansons
et des comptines jusqu'à trouver celles qui peuvent aider les
apprenants. Là, nous voulons dire que toutes les chansons et les
comptines ne sont pas bénéfiques pour les écoliers ou bien
ne sont pas aux mêmes pieds d'égalité.
La mélodie qui accompagne les chansons et les comptines
permet une détente et appelle à une concentration plus intense :
elle stimule l'écoute aux écoliers même les
dérangeurs restent attentifs. C'est un avantage par rapport à un
texte qui est lu sans accompagnement, lu par la seule intonation de la voix.
Nous pouvons dire que les chansons et les comptines sont plus aisément
audibles qu'une suite de phrases, ce qui peut faciliter pour les
élèves l'approche du message, puisqu'ils sont plongés dans
une situation d'apprentissage favorable. Il est agréable
d'écouter une chanson ou une comptine, par exemple Louis-Jean CALVET
s'exprime dans ce sens (1980 : 20), « Il est agréable
d'écouter de la bonne chanson, de la bonne musique, et l'on voit mal,
dès lors, pourquoi il nous faudrait nous en priver et en priver des
apprenants».
Avant que les écoliers apprennent le français
parlé à base des chansons et des comptines, il y a des
activités que l'enseignant doit réaliser comme il le fait lorsque
il s'agit d'enseigner d'autres sortes de leçon. L'enseignant doit
séléctionner une chanson ou une comptine qui répond aux
besoins des apprenants. Il doit aussi consentir des efforts pour la
maîtriser pour ne pas hésitater devant les élèves.
Après avoir estimé qu'une chanson est susceptible d'être
enseignée, l'enseignant peut débuter une leçon. BOUARICHA
Nesrine Ismahan indique six conditions pour choisir une chanson à
enseigner à savoir ( 2015 : 53) :
« 1. la correspondance entre le niveau de langue
général exigé pour la compréhension du texte
sélectionné et les objectifs (linguistiques et autres) que se
fixe lenseignant ;
2. les thèmes abordés ;
3. le lexique particulier et/ou spcifique a priori inconnu
des apprenants ;
4. la stratégie de présentation induite par
le texte lui-même, sans doute aussi par le thème qu'l aborde
;
5. les activités pédagogiques susceptibles
d'être proposées aux apprenants ;
6. les autres supports pouvant éventuellement
être utilisés en liaison avec la chanson. »
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Nous avons compris que dans ces critères ci-haut
cités, Nesrine Ismahan BOUARICHA s'est focalisé sur le plan
musical et sur le plan thèmatique. Mais elle n'a pas oublié de se
focaliser sur les objectif de cours. Elle a ajouté que ( 2015 : 54) :
« L'insertion de la chanson en cours de
français langue étrangère doit répondre à
une stratégie composée de plusieurs étapes:
Une mise en route dont l'intérêt est de susciter
la curiosité des apprenants.
Une découverte de la chanson afin de les amener se
concentrer sur la chanson.
Une combinaison chanson-texte écrit qui permet sa
redécouverte dont le but est d'assurer une meilleure
compréhension.
Proposition des activités d'expression orale afin
d'exploiter la chanson.
L'élargissement du champ de réflexion des
apprenants. La chanson est un document authentique qui ne doit pas être
saturé par les pratiques pédagogiques. »
Avec ces stratégies proposées, nous retenons que
l'apprenant est au centre de l'activité d'apprentissage car de toute
façon, il doit apprendre le français en chantant. L'apprenant va
avoir l'ambition de connaître les chansons. Il développe à
la fois l'expression orale et l' écoute. Cette dernière est
très importante parce que nous disons que nous connaissons une langue
lorsque nous sommes capables d'écouter aussi cette langue. Lorsque les
apprenants parviennent à mémoriser les chansons, ils
acquièrent plusieurs compétences en même temps.
II.4. Les avantages des chansons et des comptines dans
l'enseignement du français
Les chansons et les comptines permettent d'enseigner à
la fois le texte, le contexte social, la musique et l'analyse de l'image
(visionnement de clips), etc. Sophie COURTADE (2014 : 12) semble abonder dans
le même sens, «Il est indéniable que la chanson, du fait
de l'interactivité qu'elle engendre, est un support très
favorable au développement de cette compétence. Le
caractère authentique du discours qui y est proposé permet un
rapport plus « intime » avec la langue parlée au quotidien par
les natifs, et contribue largement à faire intérioriser des
mécanismes linguistiques dans l'utilisation de la langue. »
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L'avantage principal des chansons et des comptines pour les
apprenants est qu'elles contiennent une langue réellement parlée
par les interlocuteurs natifs ou francophones.
Ces derniers peuvent servir d'exemples aux écoliers de
l'école fondamentale aux niveaux psycho-physiologique, langagiers et
socio-affectifs.
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