Les difficultes de la production ecrite chez les eleves de la troisieme annee du college: diagnostic et pistes de remediation dans une classe de français

4.3. Les facteurs sociolinguistiques

Les difficultés en production écrite s'expliquent également par des facteurs liés à l'environnement linguistique et socioculturel des apprenants.

4.3.1. Le rapport à la langue française

Dans le contexte marocain, le rapport des élèves à la langue française est souvent ambivalent. Pour certains, notamment dans les milieux urbains et lettrés, le français est perçu comme une langue de prestige, d'ascension sociale, d'accès au monde. Pour d'autres, particulièrement dans les milieux ruraux ou défavorisés, le français est ressenti comme une langue étrangère, imposée, distante, sans lien avec leur vécu quotidien.

Ce rapport à la langue a été analysé par Barré-de Miniac (2000) sous l'angle du rapport à l'écriture, qu'elle définit comme l'ensemble des représentations, des valeurs et des attitudes qu'un individu associe à l'activité d'écriture. Un rapport négatif à l'écriture souvent construit dès le primaire peut constituer un obstacle durable à la progression des élèves²⁵.

4.3.2. La langue familiale et la langue scolaire

La majorité des élèves marocains grandissent dans des environnements où la communication quotidienne se fait en darija, en tamazight, ou en arabe dialectal. Le français est, pour eux, une langue strictement scolaire, sans ancrage dans les pratiques langagières familiales ou sociales. Cet écart entre la langue de la maison et la langue de l'école crée un

²⁴ Daly, J. A. et Miller, M. D. (1975). The empirical development of an instrument to measure writing apprehension. Research in the Teaching of English, 9(3), pp. 242-249.

²⁵ Barré-de Miniac, C. (2000). Le rapport à l'écriture. Aspects théoriques et didactiques. Villeneuve-d'Ascq : Presses Universitaires du Septentrion, p. 8

hiatus cognitif et affectif que Bernstein (1975) avait déjà analysé, dans un contexte différent, sous l'angle des codes sociolinguistiques.²⁶

4.3.3. L'environnement culturel et familial

Le milieu familial joue un rôle non négligeable dans la construction du rapport à l'écrit. Les travaux de Bourdieu et Passeron (1970) sur la reproduction culturelle montrent que les enfants issus de familles où la lecture et l'écriture occupent une place importante arrivent à l'école avec un capital culturel qui facilite leur apprentissage des codes de l'écrit scolaire²⁷. À l'inverse, les élèves dont l'environnement familial est peu lettré doivent construire à l'école seule un rapport à l'écrit que leurs camarades plus favorisés ont déjà intériorisé dans leur milieu de vie.