5.4. Les stratégies de remédiation en
production écrite
L'efficacité d'un dispositif de remédiation
dépend largement des stratégies pédagogiques mises en
oeuvre. En production écrite, les recherches en didactique recommandent
de privilégier des démarches actives qui placent
l'élève au coeur de son apprentissage et lui permettent de
construire progressivement ses compétences rédactionnelles.
Dans cette perspective, plusieurs stratégies peuvent
aider à l'amélioration des performances scripturales des
apprenants
5.4.1. Les ateliers d'écriture
Les ateliers d'écriture constituent l'une des formes de
remédiation les plus riches et les
plus efficaces en didactique de l'écrit. Ils se
définissent comme des espace-temps dédiés à la
pratique intensive et encadrée de l'écriture, dans lesquels les
élèves écrivent, partagent leurs productions,
reçoivent des retours et améliorent leurs textes.
train de faire ».29 Ils permettent
également de travailler sur le processus et pas seulement sur le
produit, ce qui est fondamental dans une perspective de remédiation.
5.4.2. L'écriture guidée
L'écriture guidée consiste à accompagner
l'élève pas à pas dans la production d'un texte,
à travers des consignes intermédiaires, des
amorces, ou des outils d'aide (listes de mots, structures syntaxiques
modèles), permettant de réduire la charge cognitive de la
tâche et de soutenir progressivement l'autonomie de
l'élève.
Cette démarche est particulièrement pertinente
pour les élèves en difficulté, qui éprouvent
souvent des problèmes de planification et d'organisation des
idées. Le guidage fourni par l'enseignant contribue alors à
réduire la surcharge cognitive associée à la production
écrite.
5.4.3. L'écriture collaborative
L'écriture collaborative, ou co-écriture, est une
stratégie qui consiste à faire produire des
textes en binômes ou en petits groupes. Elle s'appuie
sur les bénéfices de l'apprentissage coopératif et de la
confrontation des points de vue. Lorsque deux élèves
écrivent ensemble, ils sont amenés à verbaliser leurs
choix, à argumenter, à négocier, à se corriger
mutuellement. Ce dialogue métacognitif a un effet formateur que la
rédaction solitaire ne peut pas produire.
Bucheton et Chabanne (2002) soulignent que «
l'écriture collaborative crée une situation d'interlocution qui
force les scripteurs à expliciter leurs intentions et à prendre
conscience de leur propre démarche rédactionnelle
».30
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