2. Outils de collecte des données
La collecte de données constitue une étape
fondamentale de toute recherche empirique. Dans le cadre de notre
recherche-action, elle obéit à un principe de triangulation
méthodologique : nous avons eu recours à
plusieurs outils de collecte distincts, afin de croiser les informations et
d'obtenir une image aussi complète et fiable que possible de la
réalité des difficultés de nos élèves. Cette
triangulation est, selon Cohen, Manion et Morrison (2007), une condition
essentielle de la validité interne d'une recherche
qualitative.31
2.1. Le test de production écrite
(pré-test)
Le premier outil de collecte est un test de
production écrite, administré en début de
recherche, avant toute intervention de remédiation. Ce pré-test a
pour fonction de fournir un état des lieux des compétences
rédactionnelles réelles des élèves, à partir
duquel nous avons pu établir notre diagnostic.
2.2. Le questionnaire aux élèves
Le deuxième outil est un questionnaire destiné aux
élèves, élaboré en vue de recueillir
des données sur leurs représentations de
l'écriture, sur leur rapport à la production écrite en
classe de français et sur la perception qu'ils ont de leurs propres
difficultés. Le questionnaire comporte des questions fermées
(à choix unique ou multiple) et quelques questions semi-ouvertes,
permettant de recueillir à la fois des données quantifiables et
des informations qualitatives.
2.3. Le questionnaire aux enseignants
Le questionnaire destiné aux enseignants a
été diffusé en ligne à l'aide de Google Forms, via
un lien. Il s'adressait exclusivement à des enseignants de
français du cycle collégial. Il avait pour objectif de recueillir
des données sur leur profil professionnel, leur perception des
difficultés des élèves, leur évaluation du niveau
en expression écrite, leurs pratiques pédagogiques et leurs
propositions de remédiation.
3. Considérations éthiques
Toute recherche impliquant des êtres humains, et a
fortiori des mineurs en situation scolaire, est soumise à des exigences
éthiques dont le respect conditionne non seulement la
légitimité de la démarche, mais aussi la qualité
des données recueillies. Ces exigences, largement codifiées dans
la littérature sur la recherche en éducation, portent
essentiellement sur plusieurs principes fondamentaux :
31 Cohen, L., Manion, L. et Morrison, K. (2007).
Research methods in education. Londres : Routledge, p. 141.
- Consentement informé : Les
élèves et leurs familles ont été informés de
la nature de la recherche. Les questionnaires ont été
administrés dans un cadre pédagogique habituel, sans pression ni
obligation ;
- Anonymat et confidentialité : Les
données collectées (questionnaires, copies) ont été
traitées de manière anonyme. Aucun nom d'élève
n'apparaît dans l'analyse ni dans le présent mémoire. Les
copies analysées sont identifiées par des numéros (Copie
1, Copie 2) ;
- Respect de la dignité des apprenants :
L'analyse des productions écrites vise un diagnostic
pédagogique et non un jugement de valeur sur les élèves.
Les erreurs sont traitées comme des indicateurs de difficultés et
non comme des marqueurs de « faiblesse » ;
- Non-malfaisance : Le dispositif de
remédiation a été conçu pour aider les
élèves, non pour les stigmatiser. Les activités
proposées visent à restaurer la confiance et le plaisir
d'écrire
- Transparence : Les enseignants
répondants au questionnaire en ligne ont été
informés de l'objectif de l'enquête et de l'utilisation des
données dans le cadre d'un mémoire de fin de formation.
Cohen, Manion et Morrison (2007) rappellent que « toute
recherche conduite en milieu scolaire doit faire l'objet d'une réflexion
éthique préalable, portant sur les droits des participants, la
nature des données collectées et l'usage qui en sera fait ».
32Dans le cadre de notre recherche-action, nous avons veillé
à respecter scrupuleusement ces principes, en tenant compte à la
fois des contraintes institutionnelles et des spécificités du
contexte marocain.
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