Les difficultes de la production ecrite chez les eleves de la troisieme annee du college: diagnostic et pistes de remediation dans une classe de français

4. Méthode d'analyse des données

4.1. L'approche mixte adoptée

Afin de mieux saisir la complexité de la difficulté étudiée, nous avons eu recours à une

approche mixte combinant des données quantitatives et qualitatives. Ce choix méthodologique, qui s'inscrit dans la tradition des recherches en éducation à paradigme mixte (mixed methods research), permet de combiner la puissance de description et de quantification des approches numériques avec la profondeur d'interprétation des approches qualitatives (Creswell, 2009).³³

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³² Cohen, L., Manion, L. et Morrison, K. (2007). Op. cit., p. 51.

³³ Creswell, J. W. (2009). Research Design : Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (3e éd.). Thousand Oaks, CA : Sage, p. 203.

Les données quantitatives proviennent principalement des questionnaires administrés aux élèves et aux enseignants. Elles permettent d'identifier des tendances générales, de mesurer la fréquence de certaines difficultés et de comparer différents points de vue.

L'analyse quantitative porte principalement sur :

· Le décompte et la catégorisation des erreurs relevées dans les productions écrites des élèves (pré-test et post-test), permettant d'établir une typologie des difficultés et d'en mesurer la fréquence relative ;

· Le traitement statistique descriptif des réponses aux questionnaires (fréquences, pourcentages, tableaux croisés), permettant de quantifier les représentations et les attitudes des élèves et des enseignants face à l'écriture ;

· La comparaison quantitative des résultats du pré-test et du post-test, permettant de mesurer l'évolution des performances des élèves après l'intervention.

Les données qualitatives, quant à elles, proviennent de l'analyse des productions écrites, des observations réalisées en classe et de l'interprétation des réponses ouvertes. Elles permettent de dépasser les pourcentages pour entrer dans une compréhension plus fine des obstacles rencontrés par les élèves, de leurs manifestations concrètes et de leur portée pédagogique.

L'analyse qualitative porte principalement sur :

· l'analyse du contenu des productions écrites des élèves, au-delà du simple comptage des erreurs : interprétation des stratégies rédactionnelles, identification des obstacles cognitifs et méthodologiques, repérage des progrès qualitatifs ;

· l'analyse des observations de classe : interprétation des comportements, des interactions et des dynamiques observées lors des séances ;

· l'analyse thématique des réponses aux questions ouvertes des questionnaires, permettant de dégager les représentations dominantes et les discours récurrents sur l'écriture et ses difficultés.

La triangulation des données issues de ces différentes sources et méthodes d'analyse nous permet de renforcer la validité et la fiabilité de nos interprétations, en croisant les points de vue, les méthodes et les moments de collecte. Comme le soulignent Denzin et Lincoln

(2005), « la triangulation n'est pas un outil de validation au sens strict, mais une stratégie qui permet d'enrichir la compréhension du phénomène étudié en multipliant les angles de vue ».³⁴