5.3. Analyse des productions écrites des
élèves
Consigne :
« Le changement climatique est un danger pour toute la
fin. On élimine les déchets que le changement est en train de
faire. La météo de la fin que le changement on est en train de
subir. On est en train de voir les conséquences du changement
climatique. »
5.3.1. Inventaire et classification des erreurs :
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N°
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Erreur relevée
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Correction proposée
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Type d'erreur
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1
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« toute la fin »
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« toute la planète » / « la fin du monde
»
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Confusion lexicale
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2
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« On élimine » (dans ce contexte)
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« Nous produisons » / « Nous créons
»
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Choix lexical inapproprié
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3
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« les déchets que le changement est en train de
faire »
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« les déchets que le changement climatique provoque
»
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Syntaxe / vocabulaire
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4
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« La météo de la fin »
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« Les phénomènes climatiques »
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Confusion lexicale
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5
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« le changement on est »
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« le changement que nous subissons »
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Syntaxe (absence de subordonnée)
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6
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« on est » (répété 7 fois)
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Varier : nous, les humains, l'homme
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Répétition / pauvreté lexicale
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7
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« j'élimine »
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« nous éliminons » / « nous produisons
»
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Conjugaison / orthographe
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5.3.2. Analyse des consignes :
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Consigne
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Respectée ?
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Preuve textuelle
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Présenter un type de pollution
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Partiellement
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Mentionne « le changement climatique » sans le
définir
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Exprimer son avis
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Non
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Aucune opinion personnelle
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Prendre position sur un mauvais comportement
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Non
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Aucune prise de position
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Utiliser un outil de cause/conséquence
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Non
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Aucun connecteur logique
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À l'issue de l'analyse croisée des
questionnaires et des productions écrites, il est possible
d'établir une typologie des difficultés des
élèves de notre classe de 3e A.S.C. Les difficultés
identifiées se scindent en trois catégories majeures :
1. Les difficultés méthodologiques :
Plus de la moitié des élèves ne parviennent pas
à analyser correctement les mots-clés d'une consigne, ce qui
conduit au hors-sujet.
2. Les difficultés linguistiques : Le
manque cruel de vocabulaire empêche la formulation de la pensée et
engendre des calques de l'arabe ou des confusions sémantiques. À
cela s'ajoutent une méconnaissance des règles d'accords
(orthographe grammaticale) et une incapacité à conjuguer les
verbes usuels en contexte.
Le vocabulaire, l'orthographe et la
compréhension du sujet sont identifiés comme des
difficultés majeures par les trois sources. La pauvreté lexicale,
en particulier, constitue le point de convergence le plus robuste : 76 % des
élèves la déclarent, elle est massivement observable dans
les copies, et 45,7 % des enseignants l'identifient comme la cause
première des difficultés.
Chapitre 2 : Conception, mise en oeuvre et
évaluation d'un dispositif de remédiation
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