1. Fondements et justification du dispositif
La conception de notre dispositif de remédiation mis en
place repose sur un ensemble de principes pédagogiques
complémentaires, que nous avons explicitement choisis en fonction des
besoins diagnostiqués chez les élèves, et en
cohérence avec les résultats du diagnostic et avec les apports de
la recherche en didactique de l'écrit.
Celui-ci ayant montré que les difficultés des
élèves ne se limitent pas à des erreurs ponctuelles de
langue, il ne paraissait pas pertinent d'opter pour une remédiation
fragmentée ou exclusivement grammaticale. Il fallait, au contraire,
envisager une intervention capable d'agir simultanément sur plusieurs
dimensions de la difficulté scripturale
Face à la contrainte temporelle de notre intervention
(limitée à une seule séance d'une heure), il était
impossible de traiter ces difficultés de manière isolée.
Nous avons donc opté pour un dispositif combiné et
intégré, sous forme d'atelier d'écriture guidée.
Ce choix repose sur plusieurs principes fondamentaux :
· Décryptage de la consigne :
Lecture magistrale puis soulignement collectif des mots-clés.
L'enseignant pose les questions de guidage (la Règle des
4Q) Que demande-t-on de faire ? (Un dialogue). Sur quel
thème ? (Le racisme). Dans quel but ? (Expliquer et
convaincre).
· L'étayage : Fournir aux
élèves une « boîte à mots » et un canevas
structurel avant la rédaction pour réduire
l'anxiété de la page blanche. Enrichissement lexical autour du
thème abordé.
o Vocabulaire dégagé : Fléau,
comportement dangereux, tolérance, égalité, couleur de
peau, religion, respect.
o Connecteurs affichés : Car, parce que
(cause) ; donc, par conséquent (conséquence) ; pour conclure, en
fin (conclusion).
· La contextualisation : Proposer un
sujet ancré dans les valeurs citoyennes du collège, favorisant
l'implication affective des apprenants.
· L'écriture collaborative guidée
: Faire travailler les élèves en binômes pour
stimuler le conflit socio-cognitif et la co-construction du sens
· Socialisation et distribution du modèle
: Lecture à voix haute d'une ou deux productions
d'élèves. Valorisation des efforts. Distribution de la production
modèle pour que les élèves la conservent dans leur
cahier.
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Le choix d'un dispositif combiné s'explique par la
nature même des difficultés observées. En effet, celles-ci
ne relèvent pas d'un seul aspect isolé de l'écriture, mais
d'un ensemble de fragilités interdépendantes. Une
remédiation efficace doit donc adopter une approche globale.
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