3.2. La planification (génération
d'idées, organisation, formulation des objectifs) ;
3.3. La mise en texte (traduction des idées en
phrases et en paragraphes) ; 3.4. La révision (lecture critique,
détection des problèmes, correction).
Le modèle insiste sur le fait que ces trois processus
ne se déroulent pas de manière strictement séquentielle,
mais qu'ils s'enchevêtrent et peuvent être réactivés
à tout moment de l'activité rédactionnelle.
L'écriture est ainsi un processus récursif et
dynamique.
Michel Fayol, dans leur travail sur les modèles
psycholinguistiques du processus rédactionnel, soulignent l'importance
de cette approche pour la didactique de l'écrit : « Ces
modèles ont permis de mettre en évidence la complexité de
l'activité rédactionnelle et de proposer des démarches
d'enseignement qui prennent en compte l'ensemble des processus en jeu
».8
9
7 Linda S. Flower et John R. Hayes, « A Cognitive
Process Theory of Writing », College Composition and
Communication, vol. 32, n° 4, décembre 1981, pp. 365-387.
8 Michel Fayol, Des idées au texte :
psychologie cognitive de la production verbale, orale et écrite,
Paris, Presses Universitaires de France, 1997, pp. 87-104.
9 Jean-François Halté, «
Didactique de l'écriture, didactique du français : vers la
cohérence configurationnelle », Repères. Recherches en
didactique du français langue maternelle, n° 26-27, 2002, pp.
31-48.
4. Les critères d'évaluation d'une production
écrite
L'évaluation des productions écrites est un
moment clé de l'enseignement-apprentissage. Elle doit être
rigoureuse, transparente et formatrice. Nous présentons ici les
principaux critères retenus par la didactique du FLE.
4.1. Le respect de la consigne
Le premier critère d'évaluation est le respect de
la consigne. Il s'agit de vérifier que
l'apprenant a bien compris ce qui lui est demandé et
qu'il a produit un texte conforme aux attentes.
4.2. L'organisation et la cohérence du texte
L'organisation et la cohérence du texte constituent un
critère central. Un bon texte n'est
pas une simple juxtaposition de phrases : c'est un tout
structuré, dans lequel les idées s'enchaînent logiquement,
les paragraphes s'articulent harmonieusement, le plan est apparent.
4.3. La maîtrise de la langue
La maîtrise de la langue est un critère
fondamental. Elle porte sur l'orthographe (lexicale
et grammaticale), la grammaire (accords, syntaxe) et la
conjugaison (temps et modes appropriés).
Un texte qui présente de nombreuses erreurs
linguistiques est difficile à lire et risque de nuire à la
clarté du message. Toutefois, la didactique de l'écrit insiste
sur le fait que la correction linguistique ne doit pas être le seul
critère d'évaluation, au risque de décourager les
apprenants. Comme le souligne Jean-François Halté, «
évaluer la production écrite, ce n'est pas seulement compter les
fautes, c'est aussi reconnaître les progrès et les efforts
».9
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