4.4. La richesse lexicale
Enfin, la richesse lexicale est un critère important qui
distingue les textes ordinaires des
textes de qualité. Elle se manifeste par la
variété du vocabulaire employé, la précision des
termes choisis et l'absence de répétitions lassantes.
L'enrichissement lexical passe par la lecture, l'étude
du vocabulaire et la pratique régulière de l'écriture.
C'est un objectif à long terme que l'enseignant doit poursuivre tout au
long du cycle.
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5. La place de la production écrite dans les
orientations pédagogiques marocaines
5.1. Les orientations pédagogiques du
français au collège
Au Maroc, l'enseignement du français au cycle
collégial est régi par des orientations pédagogiques
officielles qui définissent les objectifs, les contenus et les
méthodes d'enseignement.
La production écrite occupe une place centrale dans
ces orientations. Elle est considérée comme l'une des quatre
compétences langagières fondamentales (compréhension
orale, compréhension écrite, production orale, production
écrite) et fait l'objet d'un enseignement spécifique tout au long
du cycle.
Les orientations pédagogiques insistent sur la
nécessité de développer chez l'apprenant une
compétence rédactionnelle qui ne se limite pas à la
correction linguistique, mais qui intègre également la
capacité à produire des textes cohérents, organisés
et adaptés à différentes situations de communication.
Elles recommandent également une approche par
compétences (A.P.C), centrée sur l'apprenant, qui
privilégie la démarche de projet, la mise en situation et
l'évaluation formative.
Dans ce cadre, la production écrite n'est plus
envisagée comme un exercice isolé de rédaction, mais comme
une compétence intégrative qui mobilise l'ensemble des acquis
linguistiques, culturels et méthodologiques de l'élève.
5.2. Les compétences attendues en 3e année
collégiale
À l'issue de la 3e année collégiale,
l'élève devrait être capable de produire des textes
variés, conformes aux exigences du niveau A2+/B1 du CECRL. Le programme
de français de la 3e A.S.C. fixe les compétences
rédactionnelles suivantes :
Production de textes narratifs (raconter un
événement, une expérience, restituer un
récit) ;
Production de textes descriptifs
(décrire un lieu, un personnage, une situation) ;
Production de textes argumentatifs (exprimer et
défendre un point de vue) ; Production de textes injonctifs
(donner des instructions, des conseils) ;
Production de textes fonctionnels (lettre,
courriel, compte rendu).
Ces compétences supposent, de la part de
l'élève, la maîtrise de plusieurs types de savoirs :
savoirs linguistiques, savoirs textuels, savoirs pragmatiques, savoirs
culturels.
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