4. Les facteurs explicatifs des difficultés de
l'écrit
Les difficultés observées dans les productions
écrites des apprenants ne peuvent être attribuées à
une seule cause. Elles résultent généralement de
l'interaction de plusieurs facteurs qui influencent, de manière directe
ou indirecte, le processus d'apprentissage de l'écriture. Dans le
contexte du FLE, ces facteurs peuvent être regroupés en trois
grandes catégories : les facteurs pédagogiques, les facteurs
psychologiques et les facteurs sociolinguistiques.
4.1. Les facteurs pédagogiques
Les facteurs pédagogiques renvoient aux conditions
d'enseignement et aux pratiques
éducatives susceptibles d'influencer les
apprentissages des élèves. La qualité de l'enseignement de
l'écrit dépend notamment des méthodes adoptées, de
la nature des activités proposées, des consignes données
aux apprenants et des modalités d'évaluation mises en oeuvre.
4.1.1. Les méthodes d'enseignement
Les méthodes d'enseignement jouent un rôle
déterminant dans le développement des compétences
rédactionnelles. Lorsque l'enseignement de l'écrit est
réduit à une série d'exercices mécaniques portant
sur la grammaire, la conjugaison ou l'orthographe, les élèves
risquent de percevoir l'écriture comme une activité purement
technique et décontextualisée.
Reuter (1996) dénonce ce qu'il appelle «
l'illusion de la transmission » : l'idée selon laquelle il
suffirait de montrer un texte modèle pour que l'élève
apprenne à écrire. Or, l'écriture ne s'apprend pas par
imitation passive ; elle 19suppose une pratique
régulière, un guidage progressif, une attention aux processus et
pas seulement aux produits.
4.1.2. La nature des consignes
La compréhension de la consigne constitue une
condition préalable à la réussite de toute activité
de production écrite. Une consigne imprécise, ambiguë ou
trop complexe peut générer des incompréhensions et
conduire les élèves à produire des textes qui ne
répondent pas aux attentes de l'enseignant.
Bucheton et Chabanne (2002) montrent que la consigne
d'écriture n'est jamais un simple énoncé neutre : elle est
porteuse d'implicites culturels, de représentations du genre et de la
situation de communication que l'élève doit être capable de
décoder.20 Pour beaucoup d'élèves en
difficulté, cet implicite de la consigne est la première source
de blocage.
19 Reuter, Y. (1996). Op. cit., p. 23
20 Bucheton, D. et Chabanne, J.-C. (2002). Parler et
écrire pour penser, apprendre et se construire. Paris : Presses
Universitaires de France, p. 17.
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