PARTIE II : CADRE MÉTHODOLOGIQUE
I. HYPOTHÈSES ET POSITIONNEMENT
1. Problématique
Un concept est une représentation mentale
générale et abstraite d'un objet stabilisé dans une
communauté de savoirs à un moment déterminé
(Chartrand & Godelieve, 2009). Ces concepts ne s'inventent pas ex-nihilo,
ils sont construits au fur et à mesure des avancées de chaque
science, il en va de même pour la géographie. Un concept est un
construit scientifique. Voilà pourquoi dans la pensée
vygotskienne, l'école est le lieu privilégié pour
acquérir les concepts scientifiques. En effet, l'enseignement efficace
d'une discipline scolaire en particulier la géographie scolaire se fait
à travers la transformation ou la transposition didactique des concepts
scientifiques. Entrer par les concepts, c'est travailler sur le sens des mots,
leur évolution et leur intégration pour avoir un discours
géographique adéquat (Molines, 2000). Donc, pour avoir un
raisonnement géographique logique et organisé, il est important
de connaitre et de maitriser les concepts de la géographie scolaire. Par
ailleurs, en géographie, tout se ramène à un espace
donné ou un territoire donné. De ce fait, le territoire est le
pain de la géographie (Brunet, 1995) même si elle n'est pas
l'unique science qui s'intéresse au territoire. Il reste un concept
indispensable de la géographie scolaire auquel il convient de mettre en
place des stratégies d'enseignement. Car, son enseignement passe par une
éducation à la formation du citoyen. Cela rend ses enjeux
importants et nombreux. C'est un construit social, à la fois
résultat dynamique, ressource et enjeu de production sociale d'un milieu
identifié physiquement et par les diverses significations qui lui sont
attribuées (Joublot Ferré, 2017). Guy Di Méo (2002b, p.
293) affirme que : « [...] le territoire, instrument de domination est
parfois mobilisé comme un outil de régulation des rapports
sociaux et politiques. Il masquerait les conflits de classes et les
contradictions sociales derrière l'écran, derrière
l'apparence d'une adhésion et d'une identité territoriale
collective. » Ainsi, la notion du territoire à travers le concept
d'identité permet de comprendre les conflits sociétaux.
Voilà pourquoi, la question identitaire est au coeur des crises
successives qu'a connues le pays. Pourtant, la Côte d'Ivoire avec ses
nombreuses ethnies enseigne à travers la géographie scolaire le
concept d'identité à ses élèves, futurs citoyens.
Ainsi, dans une approche didactique pour comprendre la politique identitaire
ivoirienne, je vais analyser le concept d'identité dans les manuels
scolaires de géographie. Pour cela, mon sujet s'intitule : « une
approche du territoire dans l'enseignement scolaire ivoirien : le concept
d'identité ».
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Dès lors, l'interrogation que je me pose est de savoir
: quel est le lien entre territoire et identité dans la
géographie scolaire ivoirienne?
Pour répondre à cette question centrale,
l'étude s'articulera autour de deux axes principaux :
-Comment le concept d'identité est-il abordé
dans les manuels scolaires?
-Quelles sont les perceptions que se font les
élèves du paysage des régions forestières et ceux
des paysages savanicoles?
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